多元智能理論在中職計算機學生評價中的應用

陳英

摘 要：多元智能理論是一種新的教育思想，對職業(yè)教育具有重要的指導意義。本文介紹我校計算機學生以多元智能理論為指導，在學生評價中實際應用，作為教學工作和管理工作的新方向。發(fā)展自己優(yōu)勢，以長補短，以長促短，讓每個同學有新的希望、有新的起點。

關(guān)鍵詞：多元智能;科學評價;智能特點

隨著社會的飛速發(fā)展，社會對人才的需要發(fā)生了巨大變化.不僅局限于簡單的文字處理，而是向平面，立體設計，計算機維護及網(wǎng)絡等多方面的發(fā)展。用人但也不僅僅看分數(shù)來招聘人才，而是注重畢業(yè)生多方面的職業(yè)技能。那么如果老師仍用以往期末分數(shù)來評價學生能力肯定是不合適的。因此，我們需要改變評價學生的標準。現(xiàn)在，讓我們嘗試用多元智能理論為依據(jù)來重新審視和評價學生。

1對中職生科學評價的重要性

1.1以往評價學生方式的弊端

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，考試分數(shù)的高低就直接決定了學生的優(yōu)劣，成績差的學生就是“差生”進入我們中職的學生往往就是中考成績不理想的學生，很少得到贊許和肯定。因此，學生也把自己定位到差的行列，任何事無興趣。對學更是信心不足，積極性差，學生本人及家長都看不到捕野生的遠大前途，父母懶得管理，學生更是得過且過，混日子。

1.2對學生科學的評價，會使學生建立自信心

教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。

1.3注重對學生作品的評析，能調(diào)動學生的學習積極性

學生的成功是最足以使學生感到滿足，愿意繼續(xù)學生的動力。當學生完成所布置的任務對學生的作品給予正確的評價，能使學生或許成就感。更能激發(fā)學生的興趣及競爭意識，有利于調(diào)動學生學習積極性，促使學生對計算機的學習投以更大的熱情。

2.多元智能理論的涵義及特征

美國哈弗大學心理學教授霍華德.加德納提出了多元智能理論，認為智能不是一種能力而是一組能力不是以整合的方式而是以相對孤立的方式存在的。他指出人的智能主要有八種類型：語言智能、邏輯——數(shù)學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能強調(diào)人力智能的多元性、個體智能的差異性，參與社會的實踐性和潛力的開發(fā)性以及強調(diào)智能的可發(fā)現(xiàn)、可開發(fā)的發(fā)展性。

3.智能理論對計算機教學的指導意義

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用人才，具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的智能理論僅僅以人的語言智能和數(shù)學邏輯智能為依據(jù)。它關(guān)注的是“你的智商有多高”多元智能則不同。它關(guān)注的問題是“你的智能類型是什么？“學生的智能無高低之分。只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別，它承認差異，不承認差生。

學生的文化成績差，只能證明他們在語言智能和邏輯智能方面為強項，并不能證明他們各方面的智能比較低，很可能他們在空間智能、音樂智能、人際智能等方面很有優(yōu)勢。而這些只能，對于今后成為現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)技能人才至關(guān)重要，對于這類學生再一味利用期末的分數(shù)對其進行評價考核，就會抹殺其學生信心，阻礙了在其他領(lǐng)域做出貢獻的可能，因此，應當利用多元智能理論多方面的客觀地堆學生進行合理評價。

4多元智能理論在學生評價中的實施策略

4.1計算機專業(yè)相關(guān)職能闡述

邏輯、數(shù)學智能，即有效運用數(shù)學和推理的能力。盡管中職生數(shù)學成績不是很理想，但確實會有學生在這方面有天賦可以在平時的注重培養(yǎng)這類學生。

語言智能是指閱讀，寫作以及文字溝通的能力，他2包括聽、說、讀、寫四種基本技能。

人際智能就是了解他人、與他人溝通，關(guān)注他人情緒，氣質(zhì)，動機和技能方面的差異，與其進行有效交往的能力。

空間智能是指能以三維空間思考，準確地感覺視覺空間，并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來的能力。往往具備想象力豐富，創(chuàng)造力強，有創(chuàng)新意識的特點。

音樂智能是指能覺察、辨別、改變和表達音樂的能力，網(wǎng)上搜索，下載音樂，截取，合成，錄制，發(fā)布音樂均很擅長。

4.2利用多元智能理論來評價學生的成果

學生學習網(wǎng)頁制作之后，加強對學生的訓練，給學生布置了校園網(wǎng)站的建設的任務，我們選拔了三位同學，各自具備的智能特點和網(wǎng)站分工如下：A同學：智能特點：人際智能? 音樂智能強，網(wǎng)站分工：網(wǎng)站整體規(guī)劃設計、“總指揮”負責組員管理、協(xié)調(diào)關(guān)系、音樂視頻選取、處理;B同學，智能特點：邏輯、數(shù)學智能、空間智能強，網(wǎng)站分工：動態(tài)網(wǎng)頁部分代碼編寫、網(wǎng)頁中Flash動畫的制作;C同學，智能特點：內(nèi)省、語言智能強，網(wǎng)站分工：網(wǎng)頁素材的收集、處理、文字內(nèi)字的書寫，整理、查找網(wǎng)站中出現(xiàn)的漏洞，及時補救。

4.3 參照以上情況進行評價

4.3.1 學生自評

建立學生的學習自我評價表，讓每一個學生針對自己負責的部分進行評價，更真實地了解自己，通過評價讓學生體驗到進步，同時也可讓學生通過自我評價調(diào)整和改進自己的學習行為。發(fā)現(xiàn)自己擅長的方面并為了努力。

4.3.2學生之間的互評

在制作網(wǎng)站的過程中也可以是小組內(nèi)同學之間的合作情況通過同學之間的互評，參與者既表達自己的見解，客觀地評價了他人，也接納了他人的觀點，肯定他人的長處，不僅相互間增進交流，同時也提高了學生表達能力、判斷思考能力等多方面的能力。

5結(jié)論

通過以上例子給我啟示，只要我們積極發(fā)掘，培養(yǎng)學生的潛在智能科學的評價，就會使學生更加自信，對本專業(yè)更感興趣，為他們將來走向社會打下堅實基礎(chǔ)，多元智能理論為計算機教學的實施和對學生的評價引領(lǐng)了一種嶄新的理念，有待我們繼續(xù)努力探索。

參考文獻：

[1] [美]霍華德·加德納. 智能理論-實踐中的理論M].北京：新華出版社，1999.

[2] 劉 怡.多元智能與“差生教育”[J].內(nèi)蒙古電大學刊.