任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用

郭云平

摘 要 任務驅動教學是指教師的教學與學生的學習都是圍繞一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源積極主動的運用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，產生新的任務。

關鍵詞 任務驅使 中職 計算機 前置 科學評價

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0044-02

計算機課程是一門集知識與技能為一體，實踐性很強的學科，要求學生既要學好計算機理論知識，還要掌握操作技能。任務驅動教學模式是一種適合計算機課程特性的教學模式，不僅有利于調動學生的學習積極性和主動參與意識，更有利于培養學生的綜合能力。在教學過程中，從學生的實際情況出發，采取合理的方法和步驟使學生由淺入深、由表及里，逐步深入的學習計算機知識和技能。

一、教師要設計合理的學習任務

學習任務具有雙重性，包含著教師的教學任務以及學生在教學任務驅動下的學習任務。任務驅動教學模式側重于教學環節中學習任務的設計，設計的內容必須符合學生學習的認知規律，符合學生高職階段的認知和接受能力，必須具備一定的可操作性，促進學生創新思維的培養。通過科學的問題情境創設，把學習任務巧妙的滲透到學習內容之中，讓學生自主探究，發揮主觀能動性，去完成學習任務，達到掌握計算機知識和技能的目的。學習任務的設計要發揮學生的主體性，教師要營造出寬松和諧的學習氛圍，讓學生在這樣的環境中主動思考和學習。

二、任務前置，調動學習積極性

學習興趣的激發使課堂教學中，學生不再是被動灌輸的地位，而是在學生的主動參與中完成教學任務。課前任務實例是教學設計的關鍵點，因此，任務的設計要盡量從學生的實際能力以及知識經驗的角度考慮。任務不能超出學生的接受范圍，通過努力仍然完成不了的任務，必然會打擊學生的學習積極性；同時也不能過于簡單，這樣會使學生浮于表面，沾沾自喜，無法深入的對知識點展開探究，阻礙學生的思維發展。所以，在前置任務的設計上要保持新穎、有吸引力，充分調動學生的學習積極性。

三、教師任務驅動教學做出合理引導

在教學過程中，要充分發揮學生主體、教師主導的作用，教師做出引導，合理給出完成學習任務的思路、方法和操作技巧。同時，教師的教學語言也要生動形象、淺顯易懂，操作方法技巧和示范動作要規范準確。教師向學生提出學習任務之后，可以采用多媒體等多種教學手段，分析完成任務的思路、方法和操作要領，要分清重難點，對于重點、難點內容要著重講解，必要時需要重復掩飾操作過程。

四、延伸任務，培養探究精神

課堂教學中教師可以設置一些嘗試探索性任務，為學生提供一定的創造空間，使學生學會觀察、想象和學習。學生在掌握基本知識之后，讓學生把知識點貫穿前來，形成知識面，引導學生靈活運用新知識，結合已經學習過的知識，將這些技巧在相互交流中加以實踐和創造性的設想。當然，在此過程中會遇到一些學生難以解決的困難，同學之間的交流與合作，教師的點撥與開導，都能使學生豁然開朗。同時，學生的實踐能力，提出問題、分析問題和解決問題的能力，在與同學的交流合作、教師的啟發引導下逐步得到培養和提高。教師要轉變傳統觀念，貫徹任務驅動教學方法，盡量避免填鴨式的灌輸教育，給學生流出發揮的空間和時間，這樣在潛移默化中培養了學生的創新意識、思維和探索精神。

五、自設任務，培養學生個性

中職教育的目的在于培養出具有創新意識的技能型人才，培養學生的個性以及創造精神。在此原則指導下，當學生具備某項知識系列的操作能力后，教師可以設置一些綜合性的，具有挑戰性的創造性任務，讓學生充分發揮各自的個性。計算機教學的主要目的在于讓學生學會操作，掌握技能，學會相關知識點。隨著學習的深入，任務的創設應當單獨規定主題沒讓學生充分發揮個人的創新意識和自主能動性，自由完成任務。同時還可以讓學生自主的設計符合自身特點的任務，通過一系列的嘗試，發揮自身優勢和個性，完成任務。在此方法下，學生不僅掌握了知識技能，而且發展了個性，培養了創新意識。

六、課后科學評價，總結規律

學生在完成學習任務時，如果收到教師的肯定與表揚，可以激發學生的學習積極性，調動其學習興趣，讓學生在良好的心理狀態下不斷學習和進步。教師根據教學任務和學生的具體情況，做出評價，總結規律，指出不足，使學生真正的掌握和理解知識點。

參考文獻：

[1]葉國慶.中職計算機教學中任務驅動法的探索與實踐[J].中等職業教育（理論）版，2010，（10）.

[2]周文華.中職計算機教學中任務驅動教學法的運用[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008，（09）.