小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)途徑分析

常慶芳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要全面積累語文知識(shí)，及時(shí)訓(xùn)練自己的語文能力，同時(shí)要從豐富的語文資源中積累人生智慧，才能真正實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師要積極開發(fā)校本課程，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)，不斷豐富語文教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從開發(fā)鄉(xiāng)土資源、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源、開發(fā)文本資源三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該從哪些渠道來獲取構(gòu)建校本課程的課程資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;校本課程;資源開發(fā);策略分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教材是實(shí)施語文教育的最主要資源，大多數(shù)教師都會(huì)一五一十地按照語文教材去組織課堂教學(xué)，由此完成工作任務(wù)。然而，“教教材”這一錯(cuò)誤的教學(xué)行為已經(jīng)受到了人們的批判，因?yàn)檎Z文學(xué)科的教育目的是要優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，并不是單純?yōu)榱素S富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。而且，單純從語文教學(xué)內(nèi)容來說，語文教材的篇幅有限，也并不能全面滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)訴求。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，新課改以廣義的課程資源觀提出了教改建議，認(rèn)為只要有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，那么任何資源都可被納入語文教學(xué)領(lǐng)域，也由此生成了校本課程概念，即完全依據(jù)學(xué)校現(xiàn)實(shí)與師生需求所構(gòu)建的特色化課程。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師便要積極開發(fā)校本課程，全面拓展課程資源。

一、開發(fā)鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源是指基于某個(gè)地域下的課程資源，包括自然景觀、人文風(fēng)情，甚至還包括教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種資源。客觀來講，語文學(xué)科與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系尤為密切，因?yàn)檎Z文本就是隨著我國(guó)歷史發(fā)展與國(guó)民需求所形成的一門語言學(xué)科。因此，小學(xué)語文教師要積極開發(fā)鄉(xiāng)土資源，切實(shí)關(guān)注本地的特色內(nèi)容，據(jù)此豐富校本課程的內(nèi)容，從而不斷發(fā)散小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，促使小學(xué)語文教學(xué)走向特色化改革之路。

就如方言是我國(guó)語言體系中的一個(gè)分支，雖然目前我國(guó)教育部提倡全民說普通話，但是方言卻反映著地域的語言文化。因此，筆者就以“本地方言”為主題開發(fā)了鄉(xiāng)土資源，據(jù)此構(gòu)建了校本課程，鼓勵(lì)小學(xué)生積極向家中長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)方言知識(shí)，整理特色化的語言素材。再如，本地還有一些特殊的風(fēng)俗人情與自然景觀，而這些生活資源同樣可以作為培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要資源，所以筆者也積極開發(fā)了這些鄉(xiāng)土資源，分門別類地設(shè)計(jì)了校本課程。

二、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是指在互聯(lián)網(wǎng)上的資源體系，而由于互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)功能，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，且形式多樣，不僅有豐富的文字資源，還有直觀的圖畫、視頻、音頻、動(dòng)畫等形象資源。這就更加符合小學(xué)生善于展開形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，便于小學(xué)生進(jìn)一步理解語文知識(shí)。因此，小學(xué)語文教師要有意識(shí)地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，以信息化、數(shù)字化的多媒體資源切實(shí)發(fā)散小學(xué)生的語文思維，促使小學(xué)生形成完善的語文知識(shí)體系，由此構(gòu)建校本課程。

就如在《中國(guó)美食》一課教學(xué)中，小學(xué)生就通過課文學(xué)習(xí)掌握了豐富的生字詞知識(shí)，而有許多學(xué)生都很喜歡各種食物，但是卻在外來飲食文化的侵入下，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不了解我國(guó)的飲食文化。因此，筆者就以“中國(guó)美食”這一同名主題構(gòu)建了校本課程，借助網(wǎng)絡(luò)資源整理了豐富的圖文、視頻資料，幫助小學(xué)生了解了我國(guó)的八大菜系發(fā)展史與經(jīng)典菜品。這就可以切實(shí)讓小學(xué)生對(duì)中國(guó)美食產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，也便于小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源的驅(qū)動(dòng)下形成良好的民族責(zé)任感，使其意識(shí)到中華文化是博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。在課后，小學(xué)生也可自主利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查我國(guó)傳統(tǒng)飲食，或者專門針對(duì)一個(gè)菜品進(jìn)行資料整理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，由此保證小學(xué)生形成開放的文化意識(shí)。

三、開發(fā)文本資源

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，課文是最常見的課程資源，因?yàn)椴还苁菨h字、詞語、句子等基礎(chǔ)知識(shí)，還是閱讀、寫作等關(guān)乎小學(xué)生語言能力的教學(xué)任務(wù)，都需要通過課文來進(jìn)行。這就促使課文教學(xué)成為了小學(xué)語文教學(xué)的中心，關(guān)系著小學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)化。其中，在我國(guó)五千年的歷史發(fā)展過程中，積累了大量的文本資源，體現(xiàn)著各個(gè)歷史時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)、特定時(shí)代下的社會(huì)風(fēng)氣與民俗人情等等，承載著中華民族的發(fā)展史。對(duì)此，小學(xué)語文教師也要及時(shí)回歸學(xué)科本質(zhì)，全面開發(fā)文本資源，借此構(gòu)建校本課程，切實(shí)豐富學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便切實(shí)完善小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為了讓國(guó)學(xué)經(jīng)典流傳下來，筆者積極開發(fā)了國(guó)學(xué)經(jīng)典的文學(xué)作品，根據(jù)這些文學(xué)作品的主題與題材設(shè)計(jì)了校本課程，比如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《中國(guó)古代詩歌》、《優(yōu)美的宋詞文化》、《悠久的茶文化》、《多元的瓷文化》等等。在各個(gè)校本課程下，筆者整理了豐富的國(guó)學(xué)經(jīng)典文學(xué)資源，便于學(xué)生自主閱讀，深入品鑒。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建校本課程是促使語文教育走向特色化、個(gè)性化發(fā)展道路的基本保障，可以進(jìn)一步滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求。為此，小學(xué)語文教師要積極開發(fā)課程資源，全面完善校本課程的內(nèi)容體系，以便切實(shí)落實(shí)校本課程教育教學(xué)活動(dòng)。

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