淺談農村高中物理課堂中學生科學素養的培養

摘 要：隨著新課改的不斷推進，現階段的學校課程教學過程已經不再是一個單純的知識記憶過程，而是一個促進學生的綜合素養提升為目標的知識探究課堂和知識體驗課堂。而物理學科是一門以提升學生科學探究能力，幫助學生樹立科學思想價值觀為教學目標的學科。因此，在農村高中物理課堂教學過程中注重對學生科學素養的培養不僅是物理學科順應時代發展的需要，也是培養適合時代發展需要的高素質人才的要求。

關鍵詞：高中物理;科學素養;實踐

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0131-01

一、聯系生活實際，深化知識理解

要想提升農村高中學生的科學素養，首先就要提高農村高中物理學科課堂教學質量，增進學生對物理學科知識的理解，培養學生的物理觀念。而物理學科知識來源于生活，服務于生活。因此，要想提升農村高中物理教學質量就要強化物理知識教學與現實生活之間的聯系，以生活化的教學方式深化學生對物理知識的理解。

例如，在《位置變化的描述——位移》一課的課堂教學過程中，我就是以聯系生活實際的方式，培養學生的科學素養的。我站在講桌旁邊，向右走一步并問學生：“誰能描述一下老師剛才的位置變化呀？”“老師向右走了一步。”學生答。“描述位置變化的概念在物理上叫作位移。你們可以根據這一提示總結出位移的概念嗎？”我又問。學生有些茫然，于是我繼續引導道：“剛剛的方向是？”“向右。”學生答。“距離是？”我問。“一步。”學生答。“那么我們可以說？”我問。“位移是一個既有大小又有方向的量。”學生答。“那么生活中我們一般用什么表示方向呢？”我問。“箭頭。”學生答。“所以位移是一個‘矢量。”我說。

在這一課堂教學過程中，我以生活化的教學方式導入物理課堂教學，喚醒了學生的生活情感和經驗，進而加深了學生對物理概念的理解。

二、小組合作教學，培養科學思維

要想提升農村高中學生的科學素養，就要讓學生在知識探究過程中鍛煉邏輯思維能力，培養學生的科學思維。因此，在農村高中物理課程教學過程中，我們不妨以小組合作教學方式促進學生的科學素養培養。

例如，在《重力》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式促進學生的科學素養培養的。我將學生分成人數適宜的知識學習小組。然后，我讓學生以小組為單位對如下問題進行探究。①什么是重力？重力的方向是什么？豎直向下和垂直向下有什么區別？②什么是重心？哪些因素會影響到物體重心的分布？在接下來的課程教學過程中，學生對上述問題展開了激烈的討論，最終在觀點的提出、質疑和完善中，完成了知識探究任務，達到了課堂教學目標。

三、組織物理實驗，實現科學探究

實驗是物理知識探究的重要方法，也是物理課程教學中的重點內容。以實驗教學的方式展開物理知識教學能夠有效提升學生的物理知識探究能力，培養學生的科學探究意識，豐富學生的科學實踐經驗，進而讓學生能夠以科學的方式探究物質世界的奧秘。

例如，在《牛頓第一定律》的教學過程中，我就是以實驗教學的方式促進學生科學素養的培養的。我將學生分成人數適宜的物理實驗小組。然后，我讓學生以小組為單位利用斜面、毛巾、棉布、小車等實驗器具自主設計物理實驗，探究平面粗糙程度對小車運行速度、行走距離的影響。在實驗的過程中，學生要根據實驗情況記錄實驗數據、撰寫實驗報告，并以小組為單位分析試驗數據得出實驗結論。在這一課堂教學過程中，我以實驗教學的方式，提高了學生利用物理實驗探究物理知識的能力，培養了學生的科學素養。

綜上所述，培養農村高中生的科學素養是提高農村高中學生物理學科素養，促進農村高中學生物理探究能力和物理探究興趣持續提升的需要。因此，作為一名農村高中物理教師，我們應充分發揮自身的主觀能動性，優化物理課程教學方式，培養學生的科學素養。

參考文獻：

[1]林明華.高中物理教學中科學思維教育的落實[J].物理教學探討，2018（10）：1-4.

[2]王影.高中物理教學中核心素養培養之策略探析[J].才智，2018（27）：118.

作者簡介：蘇偉拓（1977—），男，廣西貴港人，中學一級教師，本科，研究方向：高中物理教學。