小學語文略讀課文課堂教學之我見

摘 要：略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分。課程標準中明確指出：略讀課文教學一般只要求“粗知課文大意”。基于這一建議，在教學中，教師應明確教材編排意圖，充分認識略讀課要教什么，教師應該身在何處。

關鍵詞：小學語文;略讀課文;閱讀能力

中圖分類號：G623.2 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0035-01

一、教材為什么編排略讀課文

深入研究現在的課文編排就會發現，所謂的“精讀”課文與“略讀”課文是沒有什么“質”的差別的。從內容上看，它們都可以概括為寫了什么（內容），怎樣寫的（寫作方法）和為什么寫（寫作目的）三個部分，體現在教學目標上，也都是緊緊圍繞這三個內容來設計的。然而從課文的編排順序上看，略讀課文都是編排在精讀課文的后面。由此可知，那些略讀課文，其實并不是真正的簡單，編者的意圖是要求教師在對略讀課文教學時，在學法上讓學生利用學習精讀課文時所學到的學習方法，即讓學生運用“學法遷移”來進行學習，讓學生在“運用”與“學習”的過程中來提高自己各方面的閱讀能力。

二、略讀課文略在何處

我們在教學略讀課文時，其“略”首先體現在“學法”上，即由于有了前面精讀課文的學習鋪墊，我們在教學略讀課文時就可以直接讓學生采用學法遷移進行學習，而教師則在整個教學過程中最大限度地進行“隱身”，這就大大節省了教學時間。其次，還要“略”在學生的學習要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學目標非常相近，但對于略讀課文而言，由于主要采用讓學生運用學習精讀課文時所學到的學習方法進行“自主學習”，強調的是學生學習的過程，于是在學習廣度與深度上自然相對降低，不要求達到學習精讀課文時的水平。最后，這也是最重要的一點，那就是略讀課文的教學要做到“略”而不薄，簡中有豐。

三、略讀課文該教什么

我認為，略讀課文教學的主要功能，是學生積累（準備）的閱讀方法的應用，是學生獨立閱讀能力的訓練，學生良好閱讀習慣的養成，至于問題的解決，那僅僅是編者為學生運用閱讀方法、訓練閱讀能力所搭建的一個平臺，創設的一個憑借。由此，我們梳理出略讀課文的教學目標可以分為兩個層面：一是顯性目標層面，即“連接語”中提出的閱讀應解決的問題;二是隱性目標層面，即在解決問題的過程中，學生閱讀能力的訓練、提升。就學生語文學習的實際需要來看，“顯性目標層面”應該是次要目標;而“隱性目標層面”應該是主要目標。

略讀課文主要目標的教學內容應有：①把從精讀課文中學到的閱讀方法，運用于本篇略讀課文的學習;②在解決問題的過程中，學生自主學習意識的增強，獨立學習能力的訓練，良好閱讀習慣的養成;③學生在自主閱讀的過程中，嘗到閱讀成功的喜悅，激發讀書的興趣，產生課外閱讀的沖動，最終使學生成為一個喜歡閱讀的人。

四、教師該如何置身略讀課堂

“精讀學到的方法遷移到略讀”這是每個語文教師都掛在口中的略讀教學內容。說是這么說，真正做到，做好的又有幾個呢？我想，要落實這一點，教師先要幫助學生明白每一篇略讀課文該遷移什么？例如，三年級開始學習初步把握主要課文內容，精讀課文是怎樣把握課文主要內容的？略讀課文中，就可以安排“老師扶著學生練習讀文章，練習在老師的”攙扶下“獨立”地“初步把握文章的主要內容”;前面的精讀課文學習了如何“抓住文章要點”，略讀課文就可以在教師的“攙扶”下獨立地讀文章，聯系把握要點;精讀課文學習了“賞析某種典型的語言形式”，略讀課文教學中，就由教師“攙扶”著去選擇類似典型的語言形式，練習著獨立賞析。

總之，略讀課文的有效教學事關小學語文閱讀教學的廣度和深度，事關學生閱讀水平和閱讀能力的主體性發展。只要教師在閱讀教學中大膽探索，不斷創新，發揮個人的主觀能動性，閱讀教學就會得到跨越性發展。

參考文獻：

[1]劉榮華.例談略讀課文教學設計的基本思路[J].小學語文教師，2008（10）.

[2]宋燕暉，萬新，張增甫.小學中高年級略讀課文教學模式研究[J].小學語文教學，2004（3）.

作者簡介：李云芳（1981—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。