農(nóng)村小學(xué)精準(zhǔn)扶貧戶子女中學(xué)困生的成因分析與對(duì)策

楊毅 肖帆 張欣欣

摘 要：黨的十八大以來，精準(zhǔn)扶貧成為扶貧工作的重點(diǎn)內(nèi)容，極大地降低了我國貧困人口的絕對(duì)數(shù)量。精準(zhǔn)扶貧戶子女受家庭條件的影響，學(xué)習(xí)表現(xiàn)整體不佳，文章從此出發(fā)，先分析了精準(zhǔn)扶貧戶子女中學(xué)困生的成因，繼而就如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)精準(zhǔn)扶貧戶子女中學(xué)困生提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);精準(zhǔn)扶貧戶;學(xué)困生

中圖分類號(hào)：G625.1 ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0012-02

一、引言

學(xué)困生指學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后于全班的平均水平。學(xué)困生大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，且沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅影響了自身的成長與發(fā)展，對(duì)班級(jí)教育活動(dòng)的整體開展也有一定的負(fù)面干擾，因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作極為必要。研究表明，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的形成和家庭經(jīng)濟(jì)條件有著密切的關(guān)系，家庭經(jīng)濟(jì)條件越困難，子女成為學(xué)困生的概率也就越大。因此，精準(zhǔn)扶貧戶子女中的學(xué)困生占比普遍較高，是當(dāng)前農(nóng)村教育事業(yè)中需要重點(diǎn)對(duì)待的問題。

二、農(nóng)村小學(xué)精準(zhǔn)扶貧戶子女中學(xué)困生的成因

1.家庭層面的原因

我國精準(zhǔn)扶貧戶的認(rèn)定具有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的流程，被納入精準(zhǔn)扶貧戶的農(nóng)村家庭總體收入水平偏低，且不少家庭存在嚴(yán)重的特殊情況，比如，主要?jiǎng)趧?dòng)力死亡、主要?jiǎng)趧?dòng)力長期生病、家庭人口有喪失勞動(dòng)能力的殘疾人口等。因此，相比于一般家庭而言，精準(zhǔn)扶貧戶在子女教育中的投入極為有限。盡管當(dāng)前義務(wù)教育階段已經(jīng)免除了學(xué)費(fèi)，但書本費(fèi)、學(xué)習(xí)用品費(fèi)、課外讀物費(fèi)等仍然是一筆不小的負(fù)擔(dān)，精準(zhǔn)扶貧戶因經(jīng)濟(jì)困難，無法有效地滿足子女的學(xué)習(xí)需求，對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。不僅如此，精準(zhǔn)扶貧戶子女課后學(xué)習(xí)時(shí)間有限。比如，一些精準(zhǔn)扶貧戶在國家政策的扶持下，開始走向脫貧的道路，家庭生產(chǎn)任務(wù)比較繁重，家長不僅難以輔導(dǎo)子女的功課，還需要子女在放學(xué)后承擔(dān)一定的工作，如喂雞、照顧病人等，擠占了子女的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.個(gè)人層面的原因

在學(xué)困生的形成因素中，個(gè)人因素占據(jù)了重要的地位。特別是對(duì)精準(zhǔn)扶貧戶子女而言，不健康的心理是其學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提升的重要因素。精準(zhǔn)扶貧戶子女常見的負(fù)面心理有以下兩點(diǎn)。第一，自卑心理。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，進(jìn)入中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有了自尊意識(shí)，容易因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件差而產(chǎn)生自卑心理。精準(zhǔn)貧困戶收入水平低，能夠投到子女身上的資金較少，因此，精準(zhǔn)扶貧戶子女無論在穿著上，還是在平時(shí)的消費(fèi)上，都與一般家庭存在明顯的差距，久而久之，子女自然會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，出現(xiàn)孤僻、不合群的現(xiàn)象，這正是影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。第二，讀書無用心理。長期的貧困生活會(huì)對(duì)精準(zhǔn)扶貧戶子女的生理、心理產(chǎn)生重大影響，使他們對(duì)錢財(cái)產(chǎn)生劇烈的渴求，將賺錢作為生活的主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏積極性。

3.學(xué)校層面的原因

學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。一直以來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化都是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是班主任的主要工作之一。隨著農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如教學(xué)投入的逐年遞增，師資結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)際的工作環(huán)節(jié)中仍然暴露了一些問題，比如，學(xué)困生轉(zhuǎn)化缺乏差異化轉(zhuǎn)化的理念。農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因比較復(fù)雜，既有先天因素，也有后天因素，精準(zhǔn)扶貧戶子女中學(xué)困生的形成和家庭環(huán)境、個(gè)人心理等有密切關(guān)系，但學(xué)校在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中并沒有將精準(zhǔn)扶貧戶子女中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與其他原因?qū)е碌膶W(xué)困生的轉(zhuǎn)化有效地區(qū)分開來，影響了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效率。不僅如此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，學(xué)校往往只重視從表面因素出發(fā)，忽略了深層次的因素，導(dǎo)致學(xué)困生的轉(zhuǎn)化存在嚴(yán)重的反復(fù)性。

三、農(nóng)村小學(xué)精準(zhǔn)扶貧戶子女中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

1.加強(qiáng)家校合作，轉(zhuǎn)變教育理念

對(duì)精準(zhǔn)扶貧戶而言，家庭層面的原因是學(xué)困生形成的首要原因，因此，農(nóng)村小學(xué)要高度重視家校合作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念。第一，家長要深刻認(rèn)識(shí)到教育對(duì)子女的成長以及家庭未來脫貧的重要性，從思想上重視子女的教育工作，為子女的學(xué)習(xí)提供力所能及的幫助。針對(duì)精準(zhǔn)扶貧戶中子女課后勞動(dòng)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)時(shí)間受到擠占的現(xiàn)象，教師要改變家長的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余參與到勞動(dòng)中，這樣既不會(huì)影響課程學(xué)習(xí)，也能豐富其課余生活，為其健康成長保駕護(hù)航。第二，當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中，家庭所需要承擔(dān)的負(fù)擔(dān)已經(jīng)大為減輕。但為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展，家庭仍然需要做好子女學(xué)習(xí)最為基本的保障工作，比如保證子女學(xué)習(xí)用具齊全等。對(duì)此，教師要深入學(xué)困生家庭，與家長進(jìn)行深入的交流，引導(dǎo)家長合理使用扶貧資金，在扶貧資金中專門預(yù)留一部分作為子女學(xué)習(xí)所用，為子女學(xué)習(xí)提供良好的條件。

2.做好學(xué)生交流，培養(yǎng)正確態(tài)度

精準(zhǔn)扶貧戶子女學(xué)困生的形成，外部因素是次要因素，更為主要的則是精準(zhǔn)貧困戶子女的內(nèi)部因素，他們的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著巨大的影響。受自卑心理等負(fù)面心理的影響，不少精準(zhǔn)扶貧戶學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)長期得不到提升。對(duì)此，教師要致力精準(zhǔn)扶貧戶學(xué)困生心理教育，以培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，其中最為主要的方式是做好學(xué)生交流工作。精準(zhǔn)扶貧戶子女自卑心理的形成和自我認(rèn)知偏差有著很大的關(guān)系，由于物質(zhì)條件相對(duì)較差，不少精準(zhǔn)扶貧戶的子女認(rèn)為自己比不上其他同學(xué)，從而喪失了學(xué)習(xí)的信心與樂趣。教師在與學(xué)生的交流中要助力改變學(xué)生的錯(cuò)誤想法，比如，將歷史上家庭條件較差，但取得了重大成就的人物作為示范教育的對(duì)象。

3.建立學(xué)生檔案，實(shí)施對(duì)口教學(xué)

精準(zhǔn)扶貧戶子女中的學(xué)困生占比要顯著地高于一般的家庭，因此，農(nóng)村小學(xué)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，需要將精準(zhǔn)扶貧戶子女作為轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)對(duì)象，以有效的方法提高精準(zhǔn)扶貧戶子女中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率，提高教學(xué)效果。對(duì)此，學(xué)校先要做的是摸底調(diào)查，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)部精準(zhǔn)扶貧戶子女的數(shù)量，并根據(jù)其在班級(jí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，建立精準(zhǔn)扶貧戶貧困生檔案，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供可靠的依據(jù)。然后，實(shí)施對(duì)口教學(xué)。精準(zhǔn)扶貧戶學(xué)困生的形成原因與一般學(xué)困生的形成原因有顯著的區(qū)別，因此，教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中要具備差異化轉(zhuǎn)化的理念，根據(jù)精準(zhǔn)扶貧戶學(xué)困生的實(shí)際成因，采用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化方式，從而提高精準(zhǔn)扶貧戶學(xué)困生的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

短板理論表明，決定教育教學(xué)質(zhì)量的是學(xué)習(xí)表現(xiàn)最差的學(xué)生，因此，為了提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的整體效果，必須將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為重點(diǎn)工作。精準(zhǔn)扶貧家庭受經(jīng)濟(jì)條件等因素的影響，學(xué)困生的比率相對(duì)較高，需要教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中予以特殊對(duì)待，有效改變精準(zhǔn)扶貧戶子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：楊毅（1969—），男，廣西興安人，中小學(xué)一級(jí)教師，專科，研究方向：農(nóng)村小學(xué)管理教育教學(xué)。