小學英語課堂中的情景教學

黃怡寧

【摘 ?要】 在教學活動中，情境的創設能夠為學生理解語言知識點架設橋梁，能夠讓學生在其輔助下更深入地領會語言、培養語感，因此創設情境對語言教學來說是一種很好的輔助手段。在小學英語課堂中，教師可以多多利用情境創設法，透過各種趣味化或者生動直觀的情境創設來輔助語言點的教學。比如設計游戲或者活動類的教學情境，以這樣的方式激發學生參與學習的熱情，讓學生在應用與實踐所授語言點的過程中加強對知識的鞏固和吸收。情境教學法有利于提升課堂趣味性以激發學生學習語言的積極性，也能夠鍛煉學生的綜合語言素養，多采取這種教學模式可以讓小學英語課堂增添更多色彩。

【關鍵詞】 小學英語 ?情景教學 ?方法

小學階段的孩子處在身心發展的初級階段，他們對于事物的認知還比較模糊，但他們的語言學習和發展能力正處于頂峰。英語教學作為一種語言教學，教師可以通過各種途徑、形式或實物給學生創設真實情境，使小學英語課堂內容貼近學生的生活，接近他們的最近發展區，將教學內容變得生動、形象的同時，消除學生的緊張心理，吸引學生的注意力，降低學生的理解難度使他們樂于學習，樂于表達，從而提高學生的英語理解與分析能力。

一、以趣味故事創設情境

天真浪漫的孩子們與生動有趣的故事是天生絕配的兩樣事物。在處于小學階段的孩子們的觀念里，虛擬的故事也是他們所生活的真實世界的重要組成部分，這些故事不僅符合小學生的認知心理特點和心理發展特征，同時還能激發出學生們深入了解和學習的欲望。當把這些故事和英語學習結合在一起，孩子們學習英語的動機便能得到更進一步的加強。在課堂教學活動中，教師可以采用拿來主義將學生耳熟能詳的童話故事作為藍本，也可以自由發揮借助特定的人物和事件編寫情節打好框架，最后再裝飾以教學目標所要求的英語語言知識點，達到將語言融入故事情節的目的。教師可以將學生帶入到這些具有語言特色的豐富多彩的故事情節中，讓學生以“劇中人”的身份體驗故事，合情合理地運用語言，進而使學生在故事情景中體會到英語的魅力，并將語言知識建構起來。比如在教授“What？蒺s the matter？ I？蒺m...”這一句型時，如果要引出表示感覺的英語詞匯“hot， tired， ill， thirsty， hungry， cold”等，就可以在此時引入“賣火柴的小女孩”的故事情節。每一次點燃火柴小女孩都有不同的感受，從I？蒺m thirsty， hungry and cold到I？蒺m very tired，再到夢見奶奶，與奶奶坐在火爐邊吃著美味的食物，最后產生I？蒺m hot的感覺，伴隨著語言的學習學生置身于故事當中一步一步去深入故事，去感受和小女孩一樣的經歷。想要了解故事的欲望促使學生們去學習語言，對語言的運用又能幫助學生們理解故事，在這樣相輔相成的故事情境中，學生不知不覺就習得了新的語言知識，運用語言的能力也得到了有效鍛煉，同時，故事的寓言性和哲理性也有助于情感態度目標的達成，有助于培養學生正確的人生觀和價值觀。

二、在情境中引入直觀形象

小學生的生活經驗還比較欠缺，知識范圍也比較狹窄，所以對于他們來說邏輯性和抽象性較強的知識難度也都比較高，他們能夠快速接受和理解的是那些新穎有趣的直觀性材料。所以，在小學英語的教學過程中充分利用學生所熟悉的直觀實物，如教室里的擺設、書桌上的文具、身上穿的衣物，就顯得非常必要。用直觀形象把學生引入生活中的真實場景中，不僅可以調動學生學習的積極性，同時還可以讓學生在情景中自覺主動地將語言知識構建出來。比如在教授學生詢問位置的句型“Where is it？”的時，教師可以先在課前避開學生的注意將自己的英語書藏在教室里，等到正式上課的時候請每位同學打開課本：“Everyone， ?please open your English books.”此時教師裝作找不到英語書，便可以開始自言自語：“Where is it？ Where is my book？”而學生看到老師行為動作后，很大概率會將語言和當下“尋找”的情境相結合，進而理解老師所說英語的含義。這樣一來，學生便能自然而然得用英語給出回應，猜測老師書本可能的位置“Is it under / in / on your desk？”這一類直觀且真實有效地教學情境有助于學生自然而然的進入交際角色，并且能夠將相應的語言知識積極主動地構建出來。

三、以良好師生關系引導情境

在課堂教學活動中，教師和學生是不可或缺的兩項重要組成部分，因此教學中我們必須非常注重兩者的統一性。傳統的課堂模式中總是忽略教師和學生的平等關系，教師一味地在講臺上宣講，學生只知道死記硬背教師說的話。這樣的課堂教師以統治者的姿態出現在教學中，學生很難有自由發揮自主學習的機會，這便使得課堂教學形式非常單一，學生的主體性得不到體現，他們的學習變成了一種極度被動的行為，吸收新知識的效果也大打折扣。所以，教師應該多多關注課堂教學的氛圍形成，要著眼于創造有利于學生學習的和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，而這便要求教師要與學生建立起一種正常的、平等的、友好師生關系，并把這種師生關系延續到課堂教學的過程中。為了達成這一目標，教師應該要積極主動地和學生交朋友，放下教師的架子和學生打成一片，蹲下來和學生建立一種平等、友好的關系，更要能時時處處關注學生關愛學生，以百分之百的耐心和愛心一視同仁得對待每一位學生，使學生感受到老師的善意和期待。一旦這種和諧融洽的師生情感紐帶得以建立并在課堂教學中有所體現，那么教師能更輕松得教，學生也能更有興趣得學，事半而功倍。

總之，小學英語還處在英語學習的起步階段，為了更有效地激活孩子們學習英語的興趣，作為小學英語教師我們必須要多方面地去探究學習。創設情境作為一種教學輔助手段可以幫助學生在其依托下更好地理解與體會相應的語言點，讓他們在興趣教學中得到真實運用語言的機會，讓他們能夠在同樣的教學時間內獲得更大的學習效益，真正提高他們的外語學習能力和水平。