例談提高歷史“導學案”運用效率的改進方法

許曉宏

【摘 ?要】 “導學案”是學生自主學習的一個載體。它在以學生為主體的基礎上，按照學科教材的邏輯性和學生的認知水平，對教材知識進行情景化和問題化的設計，把知識細化成一個個學生能夠解決的問題，在課前呈現給學生。因此，在歷史教學實踐中，為了更好地提高導學案的運用效率，本文從編寫、使用過程和課后反思三方面入手，探討了如何改進的方法。

【關鍵詞】 歷史教學 ?導學案 ?運用效率 ?改進方法

一、從編寫方面進行改進

1. 要貼合學生的心理特征和認知規律。教師在編寫導學案時，要精心設計問題，注重情境創設，以調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，滿足學生的好奇心;要多運用鼓勵性評價，給學生提供體驗成功的機會，并將這些體驗轉化為學生學習的動力等，讓學生對學習充滿自信，從而提高導學案的教學效果。比如八年級下冊第9課《改革開放》，本課內容共包括家庭聯產承包責任制、深圳等經濟特區的建立和國有企業的改革三部分，那么教師在講述時，就可以把家庭聯產承包責任制和國有企業的改革劃歸“改革”這一部分，而將深圳等經濟特區的建立劃歸為“開放”這一部分進行講解，這樣不僅條理清晰，也符合學生的認知規律。

2. 要注重激發興趣，培養思維能力。興趣是知識的入門，是最好的老師。要想真正鞏固學生在學習中的主體地位，關鍵在于激發學生學習的興趣、調動學生學習的積極性，使學生體會到學習歷史的愉快。教師可以通過“創設歷史的情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望，從而“激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。如在講述《美國南北戰爭》一課時，教師可通過美國總統奧巴馬的“沒有他，就沒有今天的我”一句話導入，學生聽后不免會產生好奇心，究竟是誰讓奧巴馬說出這樣的話呢？從而帶著疑問進行新課的學習。

3. 幫助學生學會歷史學習的方法。新課程標準倡導“在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習”。這就要求教師在教給學生歷史知識的同時，也要教給學生一些歷史學習的方法。首先，可以教給學生構建歷史知識框架的方法。比如在講述主要資本主義國家走上資本主義道路的方式時，可以引導學生從資產階級革命和改革兩個方面進行概括。其次，教給學生記憶的方法。從中國史到世界史，一共六本教材，這其中涉及到大量的歷史知識，如果缺乏科學的記憶方法，學生是很難識記的。因此，教師必須教給學生記憶的方法：歸類記憶法，如人教版九年級上冊就可按照資產階革命和改革、資產階級思想解放運動、工業革命等來進行歸類;對比記憶法，比如三次工業革命的對比，兩次世界大戰的對比等。再次，要教會學生答題的方法，如在解答選擇題時，可以采用逆選法、排除法。直選法等;解答材料題時，要讀懂材料，找準關鍵詞，規范答題格式等。學生只有學會了歷史學習的方法，才能消除歷史學習中的畏難情緒，才能對歷史學習產生興趣。

二、從使用過程進行改進

1. 重視課前預習。“凡事預則立，不預則廢”。高質量的預習不僅可以使學生養成良好的學習習慣，而且可以培養學生發現問題、解決問題的能力。因此，在導學案的使用過程中，要提高對課前預習的重視程度。教師要制定切實可行的學習目標，明確學習的重難點，設計一些啟發學生思維的問題，以便學生能夠有針對性的進行自主預習。學生在對本課知識有了一定了解的基礎上，再進入課堂教學，就會使學習的過程變得相對輕松，學生也不再是被動地接受知識，而是慢慢的轉變為學習的主人。

2. 加強課中教學。首先，教師要精心創設教學情境。如在講述《第二次世界大戰的爆發》一課時，以電影《珍珠港》中珍珠港海戰的片段導入，學生看到如此恢弘的戰爭場面，不免會思考這樣的問題：日本為什么要偷襲珍珠港？這場戰爭對于二戰的進程有沒有影響？從而激發學生的求知欲望，有利于課堂教學的開展。其次，要注意培養學生的探究意識。導學案的主要特點在于一個“導”字，導學，導思，導練，導用。這就要求教師在編寫導學案時，既要“以本為本”，突出課本上的知識點，又要對基礎知識進行深化和拓展延伸，只有這樣才能引導學生充分發揮自己的主動性，進行積極的思維和探索。同時，導學案的習題在達到鞏固知識的能力基礎上，可以適當的加深難度，以便發散學生的思維，培養學生探究創新的意識，提高分析問題、解決問題的能力。

三、從課后反思方面進行改進

歷史學習既要建立在學生自主建構知識的基礎上，又不能忽視課后的反思學習，這對歷史知識的獲得、自主學習能力的培養、創新意識的形成有著至關重要的影響。因此在教學活動中，教師既要對自己的教進行反思，又要有意識地引導學生進行反思性學習。比如每節課后，要求學生按照導學案的知識結構反思對所學內容的理解和掌握情況，記錄有疑難的知識點和易錯點以便課后反思錯誤的原因;每個單元結束后，根據歷史導學案上的知識點自主串聯該單元的知識線索和重難點問題等。這樣一來，在階段復習時便可以清楚地回顧并及時解決每一課和每一單元的疑難點。為反饋課堂教學效果，教師應要求學生在課后消化、整理、補充和歸納歷史導學案上的知識。教師要在課程學習之后仔細審閱學生歷史導學案的完成情況，發現個別問題的進行個別輔導，共性問題的則集體講解，以做到及時反饋和評價。反思性學習不僅能讓學生日漸形成反思的意識和習慣，使得復習更有效率，而且能讓學生在反思中更好地理解和掌握歷史思維和學習方法，從而提高自主學習能力。

參考文獻

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