解析初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用

黃梅

【摘 要】 歷史是一門人文學(xué)科，歷史也是培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和歷史觀的重要途徑。歷史教學(xué)具有一定的趣味性和開(kāi)放性，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史故事都在歷史教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。文章以初中歷史教學(xué)為背景，就歷史故事在其中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略進(jìn)行了梳理、分析和總結(jié)，以期能對(duì)歷史教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 ?歷史故事 ?應(yīng)用

歷史是一門極具時(shí)代性的學(xué)科，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間跨度較大，知識(shí)體系也非常復(fù)雜，在教學(xué)中，許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)因此而產(chǎn)生厭煩情緒。歷史故事是歷史知識(shí)的載體，將歷史故事應(yīng)用到歷史教學(xué)中去，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在歷史教學(xué)中，許多教師都提倡應(yīng)用歷史故事來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

1. 初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用價(jià)值

歷史故事指在歷史的時(shí)間界限內(nèi)發(fā)生的故事。歷史故事與許多人物、事件都結(jié)合得非常緊密，許多歷史故事雖然帶有加工的成分，但是它們都起源于歷史上的真實(shí)事件。歷史故事是我們了解歷史人物和歷史事件的快捷方法，歷史故事大都具有生動(dòng)有趣、耐人尋味等特點(diǎn)。初中歷史教學(xué)是初中課程體系中的一個(gè)重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)，初中歷史教學(xué)都以“填鴨式”教學(xué)模式為主，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位。一些教師在教學(xué)中都是緊貼著教材來(lái)教學(xué)的，歷史教學(xué)與學(xué)生興趣和關(guān)注點(diǎn)缺少關(guān)聯(lián)。初中生求知欲較為旺盛，但是他們的耐性和定力還不夠，枯燥的教學(xué)內(nèi)容只能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊貼教學(xué)內(nèi)容，將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中去，可以使歷史教學(xué)突破時(shí)間和空間限制，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和想象能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。如利用具有激勵(lì)作用的歷史故事來(lái)教學(xué)，遠(yuǎn)比口頭說(shuō)教更能直達(dá)學(xué)生內(nèi)心，更能影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。

2. 初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用策略

2.1 利用故事導(dǎo)入新課，點(diǎn)燃課堂氛圍

在講述新課時(shí)，許多教師都是直接結(jié)合教材來(lái)教學(xué)的，教學(xué)導(dǎo)入沒(méi)有任何的技巧，這種僵化的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)顯得枯燥無(wú)趣，也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。利用故事導(dǎo)入新課，可以營(yíng)造引人入勝的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以故事為工具導(dǎo)入新課，以精彩的開(kāi)頭為成功的教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在《貞觀之治》新課教學(xué)中，教師可以魏征直言進(jìn)諫的小故事導(dǎo)入教學(xué)：唐太宗派人征兵，有人說(shuō)男子只要身體強(qiáng)壯即便未滿18歲也可應(yīng)征，唐太宗同意了。但是魏征卻扣下了詔書，唐太宗催促幾次無(wú)果后，就訓(xùn)斥了他。魏征說(shuō)：“涸澤而漁本身就是一種錯(cuò)誤的做法，之前陛下說(shuō)18歲的男子可以當(dāng)兵，現(xiàn)在又說(shuō)未滿18歲也可以應(yīng)征，朝令夕改，會(huì)讓人以為陛下不講信用。”由于魏征的話很有道理，唐太宗愉快地接受了他的建議。接著，從魏征直言進(jìn)諫的小故事引申出唐太宗任人唯賢、虛懷若谷的品質(zhì)，講述了貞觀年間君主圣明、政治清明的社會(huì)現(xiàn)狀，使學(xué)生對(duì)貞觀之治這個(gè)太平盛世的由來(lái)有所了解，使學(xué)生養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

2.2 以歷史故事為引線，串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)

許多學(xué)生之所以對(duì)歷史教學(xué)不感興趣，就是因?yàn)闅v史的年代感較強(qiáng)，他們對(duì)那個(gè)時(shí)候的社會(huì)狀況、生活方式和思想觀念無(wú)法產(chǎn)生認(rèn)同，他們難以充分融入到歷史知識(shí)和歷史教學(xué)情景中去。歷史故事不僅具有較強(qiáng)的故事性，而且通俗易懂，此外，許多歷史故事中還融有豐富的歷史知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，教師可以歷史故事為載體，生動(dòng)形象地講述歷史知識(shí)，還可以歷史故事為引線，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)提供方便。如在學(xué)習(xí)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》這一課時(shí)，教師可以利用名將狄青的故事開(kāi)展教學(xué)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)：狄青是北宋名將，他少時(shí)家境貧寒，自少入伍，按照宋代的軍籍制度，面有刺字，后來(lái)狄青因驍勇善戰(zhàn)而為朝廷所賞識(shí)。宋仁宗曾勸狄青敷藥除掉黑疤，狄青以激勵(lì)自己為由謝絕了。然后，根據(jù)宋代“黵同黥”的軍制，教師可以將秦代的黥刑、黥面，漢代的肉刑等古代刑罰制度聯(lián)系起來(lái)，講述這些制度的廢止時(shí)間和原因。這樣，借助故事讓學(xué)生了解許多他們不知道的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愛(ài)上歷史教學(xué)。

2.3 增進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，在初中歷史教學(xué)中，許多教師采用的都是傳統(tǒng)的“灌入式”教學(xué)法，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生由于很少有質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，所以他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和了解也停留在表面。“核心素養(yǎng)”是新課改的熱詞，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析、理解、歸納能力，通過(guò)合作探究培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和史料觀，是核心素養(yǎng)的要求。歷史故事在體驗(yàn)教學(xué)、情感感知和促進(jìn)思考方面有著顯著優(yōu)勢(shì)，在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用歷史故事來(lái)增進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《輝煌燦爛的隋唐文化》這一課時(shí)，教師可以借助“孫思邈與藥王山”或“杏林高手”的故事講述孫思邈精湛的藝術(shù)，讓學(xué)生了解唐代的中醫(yī)藥發(fā)展?fàn)顩r。然后，教師可以結(jié)合文學(xué)書籍、影視劇中的橋段，提出幾個(gè)問(wèn)題：影視劇中說(shuō)孫思邈曾經(jīng)為潛入世間的青龍白虎治過(guò)病，藥王山過(guò)藥王大殿往山上走，有一處含有28尊摩崖造像的石窟，摸一下那些造像就可以祛病消災(zāi)。這些故事是真的嗎？你認(rèn)為影視、文學(xué)與歷史的區(qū)別在哪里？然后，讓學(xué)生思考、討論問(wèn)題并給出答案，最后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“文史一家”，但是影視和文學(xué)都是可以藝術(shù)加工的，而歷史是真實(shí)的，是要講究史料證據(jù)的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的唯物史觀和和史料核心素養(yǎng)。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史是初中課程體系的重要組成部分，在初中歷史教學(xué)中，歷史故事有著積極的應(yīng)用價(jià)值。所以，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，利用歷史故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)展教學(xué)，以增加教學(xué)的趣味性，提高歷史教學(xué)的人文品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正愛(ài)上歷史和歷史教學(xué)。

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