文本細讀法在高中語文教學中的應用

熊繼文

摘要：在高中語文的學習中，通過文本細讀的方式增強學生對語言文字的理解能力，讓學生真正走入作品所創設的情境之中。文本細讀有助于培養學生的觀察能力和邏輯思維能力，在促進學生理論和實際相結合的過程中，讓學生更加扎實地學習語言文字。

關鍵詞：高中語文? ? 文本細讀法? ? 應用

高中語文的學習離不開閱讀水平的提高，通過文本細讀法，讓學生的閱讀水平再上升到一個新的檔次，通過文本細讀，讓學生的觀察能力提升，并且對以往所學習到的知識、經驗等做到融會貫通，做到新舊知識融合，這樣才能讓學生的語文綜合素質方面獲得更大的提高。文章細讀可以讓學生在讀的同時進行思考，對提高學生語文閱讀能力有很大的幫助。

一、 讓學生善于思考，帶著專注的心態閱讀

文學創作是一個作家將思想和情感傾注在作品中的過程。在閱讀的過程中，學生與作者產生了一種隔空的對話，這是一個動態的過程。學生要想品味到作品本身的價值，只有通過細細的品味才能抓住其中的核心要領。因此，用文本細讀的方法可以讓學生對作品本身有更加深刻而全面的理解。

例如，在教學《表哥駕到》時，要分析“悲愴”在文本閱讀中的意思，如果學生只理解為極大的悲傷、悲痛，那只是字面意思，這個詞包含著多種情感（心情）。在《表哥駕到》的閱讀中，文末的“悲愴”是由前面許多復雜情感的積累而導致的。這篇文章實際上包含著非常復雜的情感內容，如無奈、害怕、矛盾、委屈、郁悶等等。通過文本細讀的方式，學生能一點點找到線索，找到這些復雜情感背后有怎么樣的思想支持。在文本細讀過程中，學生的專注態度也能夠讓他們靜下心來，仔細找線索。因此，也正是結合著有一些難度的文章，學生才能更好地掌握文本細讀法，才能夠通過文本細讀得到更多的發現。

二、采用靈活多變的文本細讀形式，激發學生興趣

在高中語文的閱讀活動中，可以遵循著一定的方式方法來進行文本細讀。然而在方式方法方面，如果總是采用固定的模式，學生也會感到毫無新意，甚至喪失興趣。所以，在文本細讀的開展過程中，教師可以創造新的方式方法，靈活多變地用多種方式來進行文本細讀，這樣學生可以得到更多的啟發。例如，在進行文本細讀的過程中，可以讓學生進行分角色品讀活動，可以充分讓學生們有一些交流和互動，這樣閱讀就成了一種互動性更強、富有趣味的交際活動。在這樣的活動中，語文本身的工具性價值也更好地體現了出來，而學生們通過分享自己的閱讀感受，從各自的活動中都能得到一些啟發，在分享的過程中得到的收獲便進一步擴大了，這就是分享帶來的價值。如果教師在安排細讀活動中，可以給學生們配上一些舒緩的音樂，學生們緊張的情緒就可以得到緩解，這對于他們專注閱讀是有幫助的。

漂亮的圖片為學生營造符合文章的情境，可以讓學生置身于情境中細讀并思考。例如，學習《祝福》這篇文章，教師可以讓學生進行表演，但表演時要注意抓住各個人物的性格特點，主要人物有文中作者“我”、衛婆子和祥林嫂。文章主人公是祥林嫂，她一生勤勞踏實能干，卻悲慘死去，其命運之坎坷令人思量。所以，在引導學生閱讀的過程中，要多讓學生體會文中人物的內心思想和情感，試著站在他們的角度去體會他們的心情，去了解他們內心的悲苦和彷徨。所以，文本細讀的方法可以更加靈活的形式來開展，收到更好的學習效果。

三、細讀文章題目，把握文章的主旨

要把握一篇文章的中心思想，可以通過細讀文章題目的方式來揣摩主要含義。一般來說，題目可以起到概括的作用，是一篇文章主要內涵的統領和點睛之筆。一般優秀的文學作品，題目的設計更是非常巧妙的，可以起到讓人產生豐富聯想的作用。所以，通過文本細讀的方式，學生對題目反復認真品味，這樣就可以對于文章的內容有一個大概的把握，對于文章的主旨有一個猜想的方向，對文章的內容有一個提前的預測，這對于他們閱讀過程中的收獲和效率來說都是有幫助的。例如，通過仔細品味題目的語法結構，可以對文章的中心內涵有大概的提煉，揣摩出作者所要強調的重點內容。比如《荷塘月色》一文，初步感知是一種偏正結構，也就是重點講月色，而在進行文本細讀之后，學生會發現文章可以大體劃分為“荷塘上的月色”及“月色下的荷塘”兩個主要部分，那么，文章題目理解為并列結構更適宜。很多時候，題目被我們輕輕帶過，學生沒有理解題目包含著哪些含義。而利用文本細讀的方法，學生會發現題目包含著很多重要的信息，而通過文本細讀，可以讓學生抓住這些信息，從而快速抓住文章的主要含義。

四、開展個性化活動，讓學生得到不同的感悟

在高中語文的閱讀教學活動中，教師要注重學生的個性化特點，開展一些具有個性化的文本細讀閱讀活動，尤其要從課上的閱讀延展到課外的閱讀，通過課外閱讀，讓學生更加熟悉文本細讀的方法，提高他們的閱讀水平。對于那些語文基礎水平比較差的學生來說，教師可以進行個性化指導，要求學生一邊閱讀一邊將印象比較深刻或者比較喜歡的詞句摘抄下來，長期堅持，可以有效提高詞匯量，提高語文綜合素質。

在閱讀過程中，由于學生的思想不同，得到的收獲也不同。在課堂上，教師要對學生的疑問進行解答，以便學生能深入閱讀，從而在深入思考中提升閱讀能力。例如在高中階段課文中有很多對于人物性格和穿著打扮的描寫，教師就可以引導學生進行仔細品讀，從具體細節描寫入手，去理解作者的寫作意圖。例如，在魯迅的作品《祝福》中，就有很多關于人物細節的描寫，學生通過仔細品讀，可以了解人物形象的創作內涵，去體會魯迅先生的寫作意圖，從而獲得個性化的感悟內容。

五、讓學生回味文章所傳遞出來的意蘊

有一些內容只有通過仔細的品讀才能體會到其中的意境。所以，在平平淡淡中進行回味，在回味中生出疑問，這正是文本細讀所倡導的境界。看似平淡的言語往往包含著深刻的道理，可以給學生很多的啟發。所以，教師要通過文本細讀的方式，讓學生的思想得到升華，讓他們從中得到更加豐富的精神食糧。

總而言之，文本細讀法是一種非常有效的閱讀方法，可以使學生獲得更多的信息，提高他們的閱讀能力。文本細讀法的應用，需要教師融入更多創新的理念，創造出更加靈活的教學方式。

參考文獻：

[1]甘雪晶. “文本細讀法”在高中語文現當代散文教學中的運用[D].海口：海南師范大學，2014.

（作者單位：江西省上高二中）

責任編輯：潘中原