劉敏

摘 ?要：在信息技術與教育教學高度整合的今天，各種信息化教學設施與設備也在教育界展開了應用和討論的熱潮。“班班通”就是在這樣的背景下產生的，其不僅在教育方向上標志著我國教育信息化宏觀政策方向的改變，體現到小學數學教學實際中，“班班通”的應用能夠將文字、聲音、圖像等集于一體，有助于增強學生的學習興趣，幫助學生有效突破教學難點，并鍛煉學生利用數學知識解決數學問題的能力。

關鍵詞：小學數學;數學教學;班班通

現在不少學校已經在班級內安裝了“班班通”，作為小學數學教師，除了需要了解“班班通”的原理及其應用意義，還應該針對學生的基本學習能力來進行授課。在“班班通”應用的視角下，教師應該注重小學數學教學和學生生活實際之間的聯系，同時拓展學生獲取信息、獲得知識的渠道，使得信息技術與課堂教學融合的產物在教學中發揮其應有的效果。筆者結合自身在教學中使用“班班通”的經驗，談談小學數學教學中“班班通”的作用。

一、運用“班班通”，激發學生興趣

在小學數學的教學過程中，調動學生的興趣、促使學生在課上帶著積極的狀態投入學習是教師在教學中首要解決的問題。在“班班通”的應用下，教師可以利用音樂、投影、錄像等電教手段將數學學習中涉及的形狀、定理、公式等以更加形象的形式展現出來，利用豐富的教學形式來渲染課堂氣氛，在激起學生求知欲的基礎上進行授課，吸引學生參與知識的建構過程。

例如，在學習“小數乘整數”時，教師可以利用學生已經學過的整數乘法做一個簡單的鋪墊。首先，在課上利用“班班通”出示一個具體生活中的實例：張麗麗買了5個蘋果，每個2元，她一共花了多少錢呢？這是學生生活中的實例，能夠調動學生計算的興趣。教師可以趁機用“班班通”出示幾個整數乘法的運算題目。這既是為了考查學生的已有學習經驗，也是為本節課的順利進行做好鋪墊，以整數乘法為突破口吸引學生參與課堂活動的興趣，并降低學生的學習負荷。隨后，將授課之初提出的問題進行變動：張麗麗買了5個蘋果，每個蘋果2.5元，她一共花了多少錢呢？“班班通”可以將五個蘋果列出，并在蘋果下方標明價格，教師可以利用豐富的畫面和與學生實際相關的問題進行講解。

二、運用“班班通”，突破教學難點

教學難點是指學生在學習過程中難以理解的問題和難以解決的問題。對于小學生而言，數學的學習本身相比其他學科的學習就比較抽象，因此，數學中的難點一般是復雜且抽象的問題，僅憑借教師的講解與演示學生很難理解。此時，教師就可以利用“班班通”來進行教學，將數學問題以直觀的形式展現出來，把復雜的問題轉換為學生能夠理解和接受的問題。

例如，在學習“平行四邊形的面積”時，面積公式的推導是一個難點。教師可首先利用“班班通”來展示一個長方形，引導學生回憶和討論長方形的面積公式。其次，將學生提到的公式在屏幕上顯示，結合實現設計好的“拉手”，將長方形向右拉，就變為了平行四邊形。這時，有學生產生質疑：長方形變形后的平行四邊形的寬不對，變短了。教師需要重視學生在課上的生成，引導學生到講臺前來進行二者寬的測量，增強學生的空間觀念和意識。再次，教師提出問題：變為平行四邊形后，長和寬的長度沒有改變，那么長方形的公式可以直接套用在平行四邊形上嗎？引導學生針對問題進行思考和討論。最后，利用“班班通”來直觀地演示剪一剪、拼一拼等操作，讓學生直觀地看到長方形面積和平行四邊形面積二者的不同，吸引學生主動進行平行四邊形面積的探究。

三、運用“班班通”，增強解決問題的能力

在當前的時代背景和社會環境的影響下，學生解決問題的能力越來越受到重視，體現到小學數學教學中也就是學生解決問題的能力的培養與提升。在教學過程中，教師應該利用“班班通”來拓展學生的思維，豐富學生的想象力，將知識或數學問題的內在結構多角度地展示出來，讓學生能夠在突破時間、空間、抽象、微觀的限制的基礎上認識事物的發展規律，從事物最基本的發展規律入手進行問題的解決。

例如，在學習“長方體和正方體的表面積”時，教師應該注重學生解決實際問題能力的培養，在課上利用“班班通”來展示與學生實際相關的問題，并組織學生結合已經學過的長方體和正方體表面積的公式來進行問題的解決。不少學生會忽視題目和圖片中涵蓋的“無蓋”“四壁”等問題，導致最后的數據出現問題，教師可以將需要學生計算的物體展開，讓學生在明確需要計算幾個面的基礎上進行運算。

總之，“班班通”在小學數學教學中的應用能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生在經歷分析問題和解決問題的過程中獲得積極的學習體驗，同時，“班班通”豐富的教學內容降低了學生的理解和認知難度，為學生學習難點的突破做好了輔助工作。

參考文獻：

[1]陳新海.班班通背景下的小學數學課堂教學有效性探討與實踐[J].課程教育研究，2017（49）：143.

[2]陳建雄.論“班班通”在小學數學教學中的應用作用[J].數學學習與研究，2017（10）：69.