初中生物實驗教學優(yōu)化策略淺談

于晶

摘? ?要：生物作為初中階段的重要學科之一，在學生的學習中占據一定比例，尤其是生物實驗教學是提高學生生物理論知識的主要渠道，如何通過生物實驗教學培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，現已成為相關工作者們深度思考的問題。基于此，文章針對生物實驗教學的優(yōu)化措施進行了分析，提出了通過小組合作，提高學生探究能力;改變教學手段，吸引學生關注;重視實驗總結，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0094-02

核心素養(yǎng)是指學生所應具備的能夠適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的關鍵能力與必備品格，主要強調的是對學生國家情懷、社會關懷、個人修養(yǎng)以及合作參與、創(chuàng)新實踐、自主發(fā)展等能力的培養(yǎng)，同時對教師的授課也提出了更為嚴格的要求——培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。生物實驗作為生物教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與提高學生的操作能力等方面占據著重要的地位。因此，教師要正視生物實驗教學的重要性，并在教學過程中有效結合教學內容，從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一教學目標出發(fā)，設計出符合學生學習需求的教學方案，幫助學生在實驗中收獲知識。

一、通過小組合作，提高學生的探究能力

實驗是幫助學生掌握理論知識，并對未知進行探究而開展的課堂活動。然而，部分生物實驗對于學生而言難度較大，導致學生在學習過程中頗感吃力，對教師有依賴心理，缺乏主動探究的意識。因此，基于培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的視角，教師可通過小組合作的方式，激發(fā)學生的探究興趣，促使學生在小組共同學習與探究的過程中真正感受到學習生物的快樂。

例如，在教學“土壤里的小動物”的過程中，教師就可首先引導學生了解蚯蚓的組織結構與感覺器官等內容，并結合教材目標進行綜合設計，布置如下幾個問題讓學生以小組學習的方式進行探究：①可以通過什么方法對蚯蚓身體的前后端進行區(qū)分？②光會對蚯蚓造成刺激嗎，在光的刺激下它會產生反應嗎？③蚯蚓在運動過程中是否會受到外界因素的影響？在學生自由組成小組后，教師就可要求學生結合問題，共同討論后設計實驗方案，同時要求組內每位成員均參與問題討論與實驗過程。在實驗過程中，教師首先應為學生提供其所需的器具，并指導他們應用，實驗結束后，再由小組長總結本小組的實驗結果，然后在班上分享與展示。實踐證明，通過小組合作的方式，不僅為學生提供了共同討論與合作學習的機會，提高了學生的核心素養(yǎng)，而且還可以通過集思廣益，及時解決實驗過程中遇到的問題，從而改變了學生被動學習的局面，從整體上提高了學生的協作、學習能力。

二、改變教學手段，吸引學生關注

在傳統(tǒng)教學方式的影響下，大部分生物教師仍沿用陳舊的教學方法開展生物實驗教學活動，習慣性地針對知識的定義與概念向學生進行講解，而學生則通過閱讀與記憶學習知識。這種教學方式不僅抑制了學生的思維發(fā)展，導致他們對抽象的知識產生抗拒感，而且也難以提升學生的綜合能力。因此，基于培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的視角，教師可改變教學手段，秉承以生為本的教學理念，突破傳統(tǒng)教學手段的束縛，營造適宜學習與探究的環(huán)境，吸引學生的關注，讓學生在實驗過程中獲得新體驗。

例如，在學習“蘇科版”初中生物第三章第一節(jié)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”時，教材中有個“調查一個生態(tài)系統(tǒng)”的活動。在活動設計上，教師可以帶領學生走出教室，調查一個池塘的生態(tài)系統(tǒng)。學生通過貼近自然，增強了對環(huán)境的認識和理解、體驗與感悟，由此，便能有效培養(yǎng)學生細致觀察、科學嚴謹的思維習慣。在調查過程中，教師通過叮囑學生愛護動物和植物，珍惜一草一木，幫助他們樹立正確的生命觀念。在教學“生物體的結構層次”時，教師可指導學生自行通過顯微鏡對生物體的結構進行觀察，在觀察過程中記錄生物體結構的特點與觀察情況，在觀察結束后詢問學生的觀察與記錄的結果，了解學生的學習情況，并且總結當堂課的知識點，從而加深學生對生物體概念的理解，避免其僅憑想象進行生物學習或是通過死記硬背的方式完成學習任務。實踐證明，通過改變教學方式，不僅激發(fā)了學生的學習熱情與學習欲望，活躍了課堂氛圍，而且還使學生在好奇心的驅動下全身心地參與到學習過程中，在提高其學習效率與質量的同時，也有助于提升他們的核心素養(yǎng)。

三、重視實驗總結，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

研究表明，大部分學生的生物實驗動手操作能力相對較弱，通常是由于他們沒有重視實驗過程中遇到的難題，對與教材結論不一致的實驗現象也未進行深度探究，導致其知識誤區(qū)得不到有效糾正，也不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從某個角度上分析，若是教師將以上問題作為教學資源，在教學中引導學生針對存在的現象進行分析，并找出問題的根源，就可以讓學生在今后的學習中避開錯誤，使學生的學習與創(chuàng)新能力得到全面提高。因此，基于培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的視角，教師可采取重視實驗總結的方式，幫助學生認識在實驗結束后進行總結的重要性。

例如，在“蘇科版”初中生物第五章第二節(jié)“驗證食物中含有能量”的實驗教學過程中，部分學生在完成實驗后并未獲得預期的實驗現象，小組記錄的數據誤差較大。對此，教師要進行啟發(fā)引導：三種食物數據誤差最大的是哪一組？請嘗試著找出原因。學生在教師的啟發(fā)下檢查食物燃燒后的殘留物，發(fā)現大豆沒有燃燒完，還有部分學生發(fā)現：蠶豆在開始燃燒的時候不容易點燃，而且會冒出難聞的白煙;在從試管中取出溫度計時，易發(fā)生折斷現象，這是什么原因呢？對這些現象，引導他們積極地進行交流、討論，通過師生、生生互動，最后找到原因，并得出正確的結論。由此可見，通過重視實驗總結的方式，可加深學生對實驗操作步驟的印象，避免今后在實驗過程中犯同樣的錯誤。同時，也能夠突破學生的思維定式，拓展他們的學習思維，促使其在今后的實驗與學習中勇于探索，從而強化他們的理性思維和科學探究能力，有效落實學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)是學生在學習過程中需要具備的一種能力，而生物實驗教學作為提高學生學習與動手操作能力的關鍵環(huán)節(jié)，需要生物教師重視生物實驗教學的作用，并結合教學內容與教學目標靈活設計實驗教學方案，為學生提供動手實踐的機會，在鞏固基礎知識的同時培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)，確保學生在今后的生物學習中更加游刃有余。

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