基于核心素養的小學低年級寫話教學初探

秦劼

摘? ?要：以核心素養為基礎進行小學低年級寫話教學，不僅能夠讓學生的語言理解能力、語言應用能力得到快速發展，同時也能讓學生的想象力、邏輯思維能力、審美情感、道德情操等綜合素養得到培養和提高。文章詳細探討了小學低年級寫話教學的意義、原則及策略，并論證了其可行性。

關鍵詞：核心素養;低年級寫話;趣味性;邏輯思維;情境教學

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0092-02

一、小學語文寫話教學的意義及所應遵循的原則

小學低年級學生正處于探索知識、學習語文的初級階段，他們對任何事情都充滿好奇，但是注意力不容易集中，只有當興趣被充分激發出來，才有可能長時間地參與到學習中。為此，語文教師應根據低年級學生的身心發展規律，結合低年級語文教學要求，制訂相應的教學策略，以激發學生的學習興趣，并促使他們形成自主學習能力。寫話教學是發展低年級學生語言理解能力、語言運用能力、想象力、邏輯思維能力的重要途徑，在低年級寫話教學中滲透核心素養培養不僅能夠快速提升學生的語文知識和能力，同時還能培養他們的思想情感和道德情操，使其綜合素養得到有效發展。

學生是否能夠發揮主觀能動性決定了核心素養的形成效果，因此，教師在展開寫話教學的過程中，應充分重視學生的主體地位，先激發學生的寫話興趣及主動性，在此基礎上再引導學生進行寫話訓練，從而收到事半功倍的效果。筆者認為，寫話教學應遵循以下原則：

首先，寫話教學應具有實用性和趣味性。小學低年級學生的個性發展正處于初級階段，具有非常強烈的好奇心，在教學過程中，教師應根據學生的身心特點來設計具有實用性和趣味性的寫話內容。由此，有效激發學生的學習興趣，并進一步提升學生的語言理解能力和語言應用能力。

其次，寫話教學應堅持生活化的原則。在傳統教學中，寫話教學與實際生活之間聯系不太緊密，長此以往，不利于語言教學的健康發展。為了讓寫話教學順利展開，教師應以生活化為原則來組織學生進行寫話練習，從而使學生產生情感共鳴，并能將生活的真情實感更貼切地表達出來。

最后，應堅持理論結合實踐的原則。在實踐教學中，教師應將學生的實際情況和教學目標相結合來發展學生的初步寫作能力，同時引導學生將這些理論知識運用于實踐中，由此，通過持續不斷的寫話實踐逐步提升他們的語言能力和文字應用水平。

二、小學低年級語文寫話教學策略

1. 通過鞏固基礎朗讀教學來強化學生的語言理解能力。學生的寫話能力如何，取決于他們的語言理解能力和詞匯量的積累。小學低年級學生的學習經歷比較少，對很多生字、生詞還不能完全理解和掌握，通過朗讀，一方面能加深他們對生字和生詞的理解，另一方面能為默讀、速讀等能力的培養奠定基礎。新課標也明確指出應培養低年級學生有感情朗讀課文的能力，以此鍛煉他們的語言表達能力，幫助他們快速且全面地理解課文主旨，從而顯著提升他們的語言理解能力。調查發現，小學生普遍具有強烈的表現欲，對此，教師可根據學生的實際情況，采用靈活多樣的朗讀方法激發學生的參與積極性。

例如，在教學《小蝸牛》時，教師可讓不同的學生有感情地朗讀每一個季節小蝸牛和媽媽的對話，讓學生在劃分季節的過程中快速朗讀全文，從而使他們加深對文章的印象。同時，在劃分季節的過程中，學生的邏輯推理能力也能得到有效培養。學生在朗讀自己那一部分內容時，可以說出這一段內容的生字和生詞，并將其含義說出來，如“住、爬、摘、蓋、待、碧綠、草莓、蘑菇”等，教師在講解這些生、字詞時可以結合上下文進行分析，讓學生更透徹地理解這些生、字詞的含義及用法，同時，在學習這些生、字詞的基礎上，教師還可以讓學生用這些生、字詞造句，從而進一步加深學生對所學內容的理解，促使他們的語言理解能力得以強化。

2. 通過繪本教學發展學生的想象力和邏輯思維。小學生具有非常豐富的想象力，他們的邏輯思維也比較活躍，對此，教師應盡可能地保護好學生的想象力，讓他們在快樂的想象過程中學習知識。繪本一般色彩鮮艷、內容豐富，且很多卡通形象都能夠快速激發學生的學習興趣，所以繪本很受低年級語文教師的青睞，通過繪本的引導和教育，能夠在一定程度上培養和發展學生的邏輯思維。因為學生的成長環境、教育背景、性格特點各不同，所以對同一個問題也存在不同的思考角度，這也直接體現了他們的個體特性。對此，教師應理解并尊重學生間的差異，盡可能地保護每個學生的想象力，促使他們朝著個性化的方向發展。教學時，教師可將繪本中的某一張圖片呈現出來，讓學生通過想象寫話，在不同學生的不同想象之間，學生都能看到一張圖片的更多可能性，同時，每一個想象推理的背后，也反映了學生的邏輯推理能力，因此，也在一定程度上培養和發展了學生的邏輯思維。

例如，教師給出“一個小女孩在窗前畫畫”的圖片，讓學生根據想象寫話。結果，有的學生寫“小女孩被窗前的景色吸引了，她要畫出眼中最美的春天”，也有學生寫“明天就是教師節了，小女孩要畫一幅畫送給最美、最敬愛的老師，她想畫出老師在講臺上的樣子”，還有學生寫“小貓總是隨地大小便，小女孩要畫出明確的指示圖，告訴小貓哪里可以大小便”，等等，對于學生的寫話，教師要給予中肯、客觀的評價。實踐證明，借助繪本引導學生寫話不僅能快速激發學生的興趣，讓他們積極參與其中，同時還能讓學生的想象力、邏輯思維能力得到培養。

3. 通過生活化教學培養學生的語言運用能力。小學低年級學生的社會經歷和學習經驗都比較少，他們還處于探索語言、認識世界的初步階段，對此，教師可以結合學生的日常生活引導寫話，熟悉的日常會快速引發學生共鳴，促使他們對所見所聞表達出真實的情感。為此，教師可在教學實踐中設置一些生活化的教學內容，可以在班級組織“小學生的每日故事”講述活動，每天固定一個時間，讓學生講述印象較為深刻的事情，可以是寫話，也可以是直接站起來講述，這樣日積月累，他們對日常事務的看法和理解就會更加深刻。由此，不僅培養了他們留心觀察周圍事物的意識，同時，生活化寫話模式也使學生的寫話練習能夠可持續地進行，讓學生在每天堅持寫話的過程中，逐步發展其思想表達及語言運用能力。

4. 通過寫話情境發展學生的審美能力。筆者認為，在學習語文的過程中，學生應首先具備一定的審美能力和高尚情感，在此基礎上再去學習語文知識，培養寫話能力。語文學科的人文性決定了其同審美能力、道德情操之間的聯系性，因此，語文教師無論在哪個階段都應將審美觀念滲透在教學中。創設情境的教學模式能夠快速將學生帶入教學中，讓他們的參與積極性被充分激發出來，從而使寫話引導水到渠成。例如，教師可以以“幫助他人”為主題，讓學生結合實際生活進行聯想并創設情境，如“幫助老奶奶過馬路”“公交車上給抱小孩的乘客讓座”“幫助迷路的小朋友撥打110”“給因生病而沒來上課的同桌補習功課”等都能作為情境內容。

具體教學中，可以將學生分成幾個小組，到講臺上表演他們所創設的情境內容，使學生在表演的過程中，通過角色的心理活動來感知和理解“幫助他人”的重要性。在每個小組的情境表演后，還可以組織學生以“幫助他人”為主題寫自己的經歷和感受，經過情境表演，學生內在的真情實感被充分激發出來，他們可以寫情境表演中的內容和情感，也可以寫自己生活中幫助他人的事例以及當時所產生的情感，只要是發自內心的情感表達，都具有一定的審美價值。教師應結合學生的寫話實際給予適當的鼓勵，引導學生用真情實感來體味生活和表達生活，由此，不僅讓學生的寫話內容更加真實、細膩，同時，也能循序漸進地發展和提高學生的審美能力及道德情感。

總而言之，在寫話教學中，教師不能帶有功利心理，而應根據低年級學生的基礎來制訂有針對性的教學目標，讓學生的素材庫越來越充實、豐滿，為培養他們扎實的語言表達能力奠定基礎，最終使學生的寫話能力得以提高。

參考文獻：

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