大學體育教育中乒乓球分層教學的分析與研究

潘華云

摘 ?要：隨著我國大學體育教育制度的不斷改革和創新，各類科目的發展都面臨著相應的挑戰和機遇，尤其是乒乓球的教育。它作為我國體育事業中重要的組成科目，已經迎來了更為豐富的教學方法與教學要求，相應的技法也變得更加成熟。而且乒乓球本身就是我國的國球，因此在對大學體育教育中乒乓球的教學來說，利用分層教學法和因材施教的原理，能夠幫助不同基礎的學生更好地掌握乒乓球運動。因此，本文針對于大學體育教育中乒乓球分層教學展開分析與研究，以尋求更適宜體育教學的方式方法，促進大學體育課程的活力提升。

關鍵詞：大學體育教育 ?乒乓球 ?分層教學法 ?因材施教 ?可持續性發展

中圖分類號：G846 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0062-02

分層教學的理念早在很久以前就被提出了，實際上是對因材施教理念和以人為本理念的綜合化應用，因為這兩種理念單一地進行使用雖然能夠取得一定的成果，但是并不明顯，相應的持續性也更差，而將其結合起來，有助于“強強聯手”模式的塑造，形成的分層教學法是非常具有效果的。因此，在大學體育乒乓球的教育過程中進行分層教學法的應用，能夠根據不同層次學生的學習能力和知識接受水平進行區別化、針對性的對待，使其盡可能地取得同樣的進步，不僅滿足不同層次學生學習乒乓球知識的需求，還有助于老師和學生感情的融合。

1 ?大學體育乒乓球教學的現狀

由于乒乓球運動相對于其他類型的體育運動來說，所需要的器材比較簡單，1張球桌、2個球拍就能夠開始。而且我國的乒乓球屬于國球，在各項世界比賽的過程中都取得了較大的成就，大滿貫冠軍更是數不勝數。因此，在我國，無論技術的高低好壞，幾乎每一個人都會打乒乓球。在大學體育教學的過程中，也有很多學生去選擇乒乓球課程進行學習，由于其較高的趣味性和激烈的對抗意識，深受大學生的歡迎和喜愛。但是就現階段的大學體育乒乓球教學而言，一般都是采取班級教學的模式，每一個班里學生的水平層次不齊，老師所制定的教學目標很難實現，最終經過一學期甚至一學年的學習，學生的水平依舊不平衡。久而久之，越來越多的學生就會喪失學習熱情，對于上課也是以敷衍為主，大大影響了乒乓球教學目標的實現[1]。另外，我們很多大學對于乒乓球課程的設置是以學時為主，但是學時又十分有限，相應的啟蒙式教學很難完全展開，尤其是對于基礎差的學生來說，還沒掌握基本的能力就進入了高階版的學習，學習效果可想而知。因此，不同基礎能力的學生在對乒乓球教學的理解上具有不同的認識，這是作為體育老師必須要認識到的。學生個體之間的差異性很容易導致其學習效果的不一樣，而老師必須要根據每一個同學或者每一批同學的學習能力不同來進行教學方法的改革創新，分層教學模式就逐漸衍生了出來。作為老師，注重對不同層次的學生提出不同的要求，讓基礎能力強的學生進行更為深入的技術提升，讓基礎能力一般的學生盡可能地了解老師所傳授的每一個乒乓球技法，逐層遞進，從根本上進行了解。這樣的分層教學模式有助于不同學生之間的學習目標制定，是對實際乒乓球技能提升的主要手段[2]。

2 ?分層教學法的教學原則

首先是以人為本的教育理念應用，在大學乒乓球課程的學習過程中，學生是主體，老師是引路人和指導者。因此，學生主體地位的發揮對分層教學法效率的提升具有重要意義，這時候將分層教學法運用到高校乒乓球教學中，應該要遵循以人為本的教學原則，才能發揮出分層教學方式的關鍵性意義。其次，分層教學法是基于孔子因材施教理念發展而來的，大學乒乓球的教學過程中，教師應該根據學生的差異性，為其制定適合的教學方案，使學生能在教學方案中取長補短，相互學習，才是教學目標實現的重要途徑[3]。

3 ?大學體育教育中乒乓球分層教學的應用

3.1 教學對象的分層

一般來說，大學乒乓球課程選課的時候是面臨全校的，所有有學習興趣的學生都能夠報名參加，然后按照人數被隨機地分為幾個班級，由于乒乓球桌和乒乓球拍數量的有限性，每一個班級里一般都是20～30個人，彼此之間并不認識，就更談不上相互之間乒乓球技術能力的了解了。因此，在大學乒乓球課程剛開始進行上課的時候，老師首先應該對學生進行相關的測試來決定學生的乒乓球水平，通過測試將其劃分為高、中、低3個層次，然后才能夠在具體的教學過程中因材施教。這樣做不僅僅使得每一個學生的乒乓球技術都有了不同程度的提升，而且還有助于豐富課堂氛圍，加強學生的學習積極性。

3.2 教學理念的分層

首先要做的就是要展開乒乓球分層教學意識的普及，提倡技能教學、個性化教學、智慧教學模式的開展，培養出德才兼備的學習人才，從而提升教學標準。其次要鞏固高校乒乓球學習基礎課程的地位。而且要強調從體育課的教學基礎入手，保證學生能夠掌握基本的乒乓球學習要領和注意事項，從一開始就塑造學習乒乓球的重要意義，從而提升教學的有效性。最后，要促進專業性教學模式和基礎性教學模式的融合，進行實際的彈性調控，保證整個乒乓球的教育過程具有較強的綜合性，幫助學生和老師共同構建一個和諧的環境用于乒乓球技能的提升和相關的討論交流[4]。

3.3 教學目標的分層

想要在大學體育乒乓球的教育過程中做到因材施教，就必須要在實際的教學過程中進行針對性的訓練，然后將乒乓球教學目標進行統一，根據學生不同的身體素質進行教學目標的分層。因為傳統的教學目標是具有統一性的，過大的強度或者過小的強度都不能夠滿足大量學生的需求，還會造成學習壓力過大的情況出現。因此，在進行乒乓球教學的過程中，要根據學生不同的身體素質和自身條件來劃分教學目標，實現分層教學法的應用，讓老師能夠在教學的時候采取不同的學習和練習措施，使得每一個人都有進步，但是進步的力度是可以被控制的。

3.4 教學步驟的分層

教學步驟中的分層教學法應用是針對于不同層次的學生進行針對性、差異化的練習。對于乒乓球基礎能力較好的同學來說，在進行乒乓球練習的過程中，只需要簡單1～2次的基礎練習，對相應的乒乓球技法有所回憶，然后就可以進入到高階班的學習過程中，將技術難度增大，從削球、正手、反手等技法上進行技能的提升，并在練習的過程中采取互攻與變化角度的方式進行，才有助于學生學習到更為系統的乒乓球知識，其水平也會有較大的進步。對于基礎能力比較差的同學來說，首先要進行基礎技能的練習，如何發球、接球等，然后進行自拋自攻的練習方式，一切以熟悉基本技能為主。對于基礎能力不上不下的學生而言，可以借助一推一攻的方式進行練習，以提升學習效果。

4 ?結語

總體來說，世界上沒有兩片一模一樣的葉子，同樣也就不會有兩個完全相同的人，這說明進入大學接受教育的每一個學生其個性和身體素質都是不一樣的，在進行乒乓球學習的過程中，相應的球技能力、知識接受能力、領悟能力存在差異性。如果大學體育老師還是沿用傳統的統一教學手法，那么基礎能力強的同學得不到提升，基礎能力差的同學還是那么差，相應的教學效果非常差，學生的學習積極性也不高。而分層教學法的應用在了解學生差異性的基礎上，結合著乒乓球課程的大綱為學生設置分層教學的任務，使其能夠按照不同的基礎選擇性地進行學習，相應的進步也會更快。

參考文獻

[1] 劉子強.南昌航空大學公共體育乒乓球選項課分層教學模式改革思考[J].當代體育科技，2019，9（5）：165，167.

[2] 曾偉.高校乒乓球選項課分層教學的設計方案和原則[J].當代體育科技，2018，8（35）：78-79.

[3] 寧津.分層升降教學法在普通高校乒乓球教學中的運用分析[J].當代體育科技，2018，8（22）：99-100.

[4] 王寅周.分層次教學模式在高校乒乓球課程中的實施途徑[J].當代體育科技，2018，8（17）：68-69.