論新課程背景下小學語文作文教學的創新方法探究

杜向華

摘 要：小學新課程改革意味著新的教學目標、新的標準，教育的重點和方法也要隨之做出改變。語文作為小學教育的重點學科，作文在其中占據了較大比重，同時它能反映出學生在文字理解及應用、文學知識積累、語言表達能力等方面的綜合水平，因此，教育方法十分關鍵。所以本文細致地分析小學語文作文教學存在的問題，提出了幾點針對性的創新對策和建議，旨在提高小學生的作文水平。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創新

一、引言

語文新課程改革對小學生的綜合能力提出了更高的要求，這不僅要求小學生具有較高的自覺學習能力，老師也應當對課堂教學內容和形式進行調整，有針對性的鍛煉學生的語言表達能力。為適應新的課程改革下社會對于人才的需求，結合小學語文作文教學存在的問題，本文從教學情景代入、素材的積累、真實情感表達3個方面入手，以期實現教學模式的創新和突破。

二、小學語文作文教學中存在的問題

（一）真情實感不足。由于小學生的年齡限制，生理上大腦尚未完全發育，生活經驗也不夠，感知發展剛剛起步，觀察事物多以自身的興趣愛好為主，認知不足，小學生尤其是低年級學生的想象能力還沒有得到發展，多是以模仿為主，并且還不能進行獨立的創造性想象，對教師依賴心理較強，還未形成自己的情感道德觀念。這個階段的文章能最真實地反映孩子童真的一面。但是通過大量的研究實驗表明：真情實感不足影響學生的寫作質量。

（二）學生素材積累薄弱，難以打下堅實基礎。小學作文教學過程中，一定的語文基礎知識的積累程度往往會是提高寫作能力的決定性因素。對于一篇文章的評價，往往會根據文章中運用的素材來進行區分，比如，總是會有一些學生運用自己豐富的詩詞積累量在文章的開頭或者是結尾進行引用，這無疑就是這篇文章的點睛之筆，印象分一下就提高了，再加上文章條理清晰，描述生動，一般情況下，分數不會很低。然而，大多數小學生沒有扎實的語文基礎知識功底，缺乏對于常用的具修辭手法的理解，這些都影響了寫作能力的提升。而教師在平時的課堂教學中，沒有充分認識到學生所缺乏語文知識基礎的嚴重性，使小學生的寫作能力無法得到提高。

（三）作文模式化嚴重。小學生在剛剛進行寫作學習時大多模仿為主，隨著自我知識的積累才能過渡到自由寫作階段。如果教師在這個階段不能給予更多有效的指導，將影響學生的后續學習。現有的教學模式下，教師為了更快的達到教學目標，往往會提供一套科學性的寫作手段，在某種程度上弱化了學生獨立思考的能力。在大量的模仿影響下，學生會被這一問題固化自己的思想，加劇作文模式化問題，作文寫作絕不是堆砌字詞或語段，要能夠反映出作者的內心活動，這樣的文章才能實現寫作的功能，才具有實際意義。毫無真情實感、內容空洞、表達方式單一不僅影響了寫作質量，作文分數也不會高。隨著網絡的發展，給學生提供了廣泛的寫作素材，寫作的形式也多種多樣，但它同樣是把雙刃劍，會讓學生產生思維上的惰性，看到好的就只會抄襲，卻沒有掌握文章背后的知識，影響學生作文的創新性，何來好文章。

（四）過多重視寫作技巧，忽視了培養寫作興趣。在小學作文教學課堂中，老師常常會說，寫作的關鍵環節其實就是兩個方面，一方面是寫什么主題，另一方面就是如何演繹這一主題。比如，在學習寫作過程中，教師教授的最經典的就是文章要強調“總—分—總”的結構或者是“總—分”的結構或者是“開門見山”等，第一段要統領全文，最后一段要與第一段照應，中間要分別在不同方面對主題進行描述。教師刻板的介紹寫作技巧，即便是講過之后，學生也難以理解老師講的是什么，學生很難獨立完成寫作內容，這就使學生不能形成興趣，更加不愿意主動去進行思考，教師不能抓住學生的心理特點，不能達到很好的教學效果，與所提出的教學總目標相背離。

三、小學語文作文教學創新策略

（一）注重家庭和學校雙向情感培養。以往的寫作教學中，一般都是老師定下一個主題，然后學生再圍繞主題自行發揮，但是往往受素材積累量的限制，文章不能達到較好的效果。所以，必須提高學生的情感認知能力。當觸及某一主題時，學生能迅速展開豐富的聯想。而學生日常生活中更多的是與老師還有家長相處，這就需要老師及時與家長溝通，共同了解孩子的心理活動以及情感狀況，老師對孩子的了解越深刻，就越能有針對性的對孩子進行寫作上的輔導，引導孩子了解自己的想法并以文字的形式表達出來，豐富孩子的內心世界。在這樣的基礎上，孩子每進行一次寫作活動，就是與自己進行深入交流的過程，不僅能激發孩子寫作的興趣，同時還能讓學生的寫作能力得到鍛煉，文章的質量也就隨之提高，從而達到真正意義上寫作教育的目的。

（二）重視素材積累。正所謂巧婦難為無米之炊，有再多的寫作技巧，再豐富的想法，如果沒有文字素材作為載體將其表達出來，那么文章也就無法造就。所以日常的素材積累十分重要。舉例來說，小學主要的寫作模式就是命題作文，教師通常會引導學生描述生活中的日常經歷，本以為這樣更利于孩子的表達，但是事實恰好與之相反，當面對這種題目時，學生往往無從下筆，因為他們覺得這些都是再正常不過的小事，不知道該如何用語言表達。出現這種情況的原因，一方面是素材積累不夠，不懂得如何運用文字;另一方面就是缺乏一雙發現美的眼睛。生活其實就是平平淡淡的，但是只要用心體會，每一件小事都有它具備的價值，如果在生活中小學生能有意識的去思考、去領會，并把這些生活素材記在心中，之后寫作看到類似的題目，就自然能做到有感而發，達到下筆如有神的效果。所以，老師要引導學生走進生活，生活就是最好的素材寶庫。

舉例來說，例如老師給出一個命題—英雄，在學生的眼光里，他們可能覺得英雄都是存在于電視里那些光輝形象，現實生活中的普通人里很少有英雄。因為受到認知水平限制，所以學生大多傾向于描述那些電影情節中的偉人故事，但是如果學生沒有用心的體會，寫出來的文章就不具備真情實感，顯得空洞。這時候，老師就應當從根源上轉換學生的觀念，引導學生發現生活中的英雄，比如總是熱心幫助他人的同學、風雨無阻接學生上下學的家長等等，都可以成為學生眼中的英雄。這樣學生就能自如的表達自己的看法，從而使文章內容更加充實。

（三）作文教學密切結合生活實際。教師需要引導學生走進生活進行觀察和學習，幫助學生塑造發散思維，在生活中發現新鮮的素材，引導學生積累寫作素材，引導學生善于觀察周邊的事物，并要有所領悟。避免自己的寫作模仿別人，教師由淺入深地引導學生進行觀察生活，借物抒情的作品更加有深度、有真情、有創意，這樣的作文內容上將更加地充實，寫作質量也將大大提高。

（四）激發學生的寫作興趣。在寫作教學中，要適當的減少對于寫作技巧的講授，多鼓勵和引導學生進行有目的觀察，討論感興趣的話題，使學生能夠有真情實感的體驗，積極的參與到其中，教師再根據學生的興趣進行提問或者建立主題，使學生發揮想象力，各自表達自己內心的想法，促使學生能夠產生寫作動機。

四、結語

任何對于事物的理解都需要本人進行自我體驗，這樣的感受將更加有意義，讓小學生去親子感受生活，用更多生活的筆觸去書寫文章，這樣的文章將不再空洞無味，借助于以上這些創新教學策略，希望能夠切實的提升學生的寫作水平。

參考文獻

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