小組合作學習在初中物理實驗教學中的實踐應用

李玉瓊

摘 要：實驗是初中物理學科的重要組成部分，在初中物理實驗教學中運用小組合作探究法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生實踐能力。基于此，本文簡要闡述了初中物理實驗教學中小組合作學習的現(xiàn)狀，并提出一系列小組合作學習在初中物理實驗教學中的應用，旨在做好實驗分組，確保教學有序開展。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學;合作學習

一、初中物理實驗教學中小組合作學習的現(xiàn)狀

許多教師在組織學生開展小組間的物理實驗學習活動時，選擇將分組的權(quán)利交給學生，讓學生按照自己的想法選擇組員。如學習成績好的學生選擇與自己學習水平大致相當?shù)耐瑢W組隊、不愛學習的學生選擇同樣貪玩的學生組隊。這樣的分組只能導致學生學習成績兩極分化嚴重，成績優(yōu)秀的學生進步更快，學生在實驗過程中遇到許多難題卻得不到解決。在實際實驗過程中，不同學生有不同的個性，對于實驗現(xiàn)象有自己的想法、看法，遇到不統(tǒng)一的觀點時容易各抒己見、發(fā)生爭吵，最終各自為營，按照自己的想法進行實驗，如此不僅導致實驗時間延長，實驗資源浪費，也會造成實驗結(jié)果不準，預期的學習目標難以實現(xiàn)。另外，部分學生缺乏正確的合作意識與實驗精神，在實驗過程中遇到問題時不是及時請教其他學生，而是顧及面子閉口不言，由于小組實驗活動中每位學生都承擔著定責任，負責相關(guān)實驗事項，在實驗過程中發(fā)揮著重要作用，在大家都緘口不言的情況下，物理實驗很難有序進行下去，最終實驗結(jié)果的真實性、客觀性也得不到保證。

二、初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐

（一）科學分組

在分組實驗過程中，學生需親自動手操作實驗儀器，并接觸實驗，在這個過程中，學生可掌握物理實驗規(guī)律以及靈活運用實驗的技巧，學生的綜合學習能力與學科素養(yǎng)將得到有效鍛煉與提高。但上述教學目標的實現(xiàn)都需要基于科學分組之上。在教學活動中，教師要正確認識到分組是小組實驗教學的關(guān)鍵、核心步驟，要能根據(jù)實驗難易程度、學生性格特點及學習能力合理分組，以保證教學活動的有效開展。具體而言在分組這一問題上，教師要注意分組要人性化，要在合理征求學生意見的基礎(chǔ)上進行，避免強制性分組引起學生反感與抵觸，導致最終教學質(zhì)量受到影響。教師在劃分小組時要給學生適當?shù)臋?quán)利，給學生發(fā)言的機會，了解學生的意見想法，在此基礎(chǔ)上對分組方案做適當調(diào)整，以保證分組的科學性、有效性。同時教師應根據(jù)學生的具體情況，合理設(shè)計小組構(gòu)成。例如，根據(jù)學生的學習情況，讓每一個小組都有學優(yōu)生中等生、學困生，確保組內(nèi)學生的學習能均衡發(fā)展。另外，在分組環(huán)節(jié)就需讓學生明確自己在小組中的角色，培養(yǎng)學生的責任意識。

（二）合理設(shè)計實驗

設(shè)計的實驗要有探究性、引導性，要能激發(fā)學生探究欲望，從而實現(xiàn)對學生探究能力的培養(yǎng)，促進學生實驗觀的形成。例如，在引導學生學習“平面鏡成像”這一知識點時，教師就可結(jié)合具體教學內(nèi)容與教學目標為學生設(shè)計出以下實驗：在教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于許多學生在日常生活中不注重觀察，因而他們認為平面鏡的成像特點是隨著距離的變化而變化。教師可通過具體的實驗讓學生明白“平面鏡成像的大小一致”。在實驗過程中，讓學生先利用粉筆盒、平面鏡進行操作、觀察：小組中一成員將粉筆盒放于平面鏡的一側(cè)，其他組員在粉筆盒移動的過程中注意觀察;隨后，讓一成員控制粉筆盒進行運動，變化粉筆盒與平面鏡之間的距離，其他學生進行記錄、總結(jié)，分析平面鏡成像是否與距離因素有關(guān)。

小組間各成員要注意分工，如一名成員負責變化粉筆盒與平面鏡的距離，其他成員分別站在不同角度，以不同視角進行觀察，之后小組間就自己觀察到的現(xiàn)象進行討論。通過討論，學生會正確認識到，實驗過程中自己看到的像大小和實物是一致的，而之所以會看到變化，主要是受觀察視角影響。總之，在應用小組合作探究模式開展物理實驗教學時，一定要通過具體的物理問題來體現(xiàn)小組合作探究的價值，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。同時，教師在設(shè)計問題時，也應從實際出發(fā)，根據(jù)生的學習能力，合理控制問題的難易度，避免出現(xiàn)問題難度過大，讓小組合作探究失去實際的意義。教師要設(shè)計出有意義的物理實驗，以此現(xiàn)固學生基礎(chǔ)知識，有效鍛煉學生的思維，避免學生形成思維惰性。

（三）提升小組合作的趣味性

要想保證物理實驗教學的有效性，教師就需合理應用方法手段提升小組實驗合作的趣味性，通過新穎的實驗主題、有趣的實驗過程以及獨特的實驗視角充分調(diào)動學生實驗興趣，激發(fā)學生求知欲，提升學生參與實驗的積極性與主動性，讓學生在實驗中成長，在合作中進步。具體如，教師在引導學生學習“流體的壓強與流速關(guān)系”這一知識點時，便可充分整合有效教學資源為學生設(shè)計出以下趣味性實驗：教師先利用多媒體設(shè)備為學生播放一段實驗教學視頻，讓學生初步掌握實驗步驟以及相關(guān)注意事項，之后為學生提供實驗器材，組織學生小組間進行實驗。實驗過程中，小組一成員利用吸管吹起紙屑模仿龍卷風，其他成員觀察“龍卷風”產(chǎn)生、進行過程中紙屑的変化，以此為依據(jù)判斷流體壓強與流速之間是什么關(guān)系。或者教師也可指導學生進行“漏斗吹乒兵球?qū)嶒灐保簩⒁粋€漏斗倒立放置，然后用手將乒乓球托住放在漏斗口內(nèi)，沿管口向下吹氣，松開托住乒乓球的手，其他成員觀察乒乓球的運動情況，以此判斷流體壓強與流速的關(guān)系。總之，在教學過程中，教師要具備創(chuàng)新性思維，要善于將常見的物理實驗、物理現(xiàn)象趣化，從而讓學生在充滿魔術(shù)色彩的實驗課堂中深入感受實驗的樂趣，并達到提升學生的知識水平，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力的教學目的。

結(jié) 論

在初中物理教學中推廣小組合作實驗教學方法是現(xiàn)代教學實踐的總結(jié)，學生通過小組內(nèi)的動手實驗感受到了學習的樂趣，從實驗中學會思考和探索，學習到新的物理知識，從而形成正確的學習態(tài)度與實驗精神。

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