趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

李敏

摘 要：閱讀是語文教學當中學生接受知識的重要途徑，通過閱讀學生能夠積累語文知識儲備，掌握知識應用方法，強化個人語文能力。小學階段作為學生興趣激發和習慣塑成的重要時期，如何利用多元化的教學手段來提升教學有效性，是教師需要思考的問題。本文將以“興趣教學法”為題，淺析如何在如何開展小學語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;趣味教學法;閱讀教學;應用策略

閱讀教學在小學教學中分為兩個部分，課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀以教材為主體，主要目的是為了提升學生的閱讀能力，教會學生閱讀方法，強化學生的語文知識應用水平。而課外閱讀則以教材之外的課外讀本為主體，用于開拓學生的視野，增加學生的知識儲備，也用于教材內容的補充和延伸，二者互為促進。傳統教學中，教師的教學模式較為單一，導致閱讀教學缺乏趣味性，而“興趣教學法”的出現可以有效的解決這一問題，提升小學語文閱讀教學質量。

一、利用課外讀本激發學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，教師不難發現，學生在閱讀一些含有故事情節的文章時興趣比較濃厚，但是一些文學性較強的文章時，學生的學習積極性會隨之下降。其原因在于學生的閱讀習慣還未養成，閱讀還是本能的隨著自己的興趣去選擇閱讀內容，含有故事情節的文章對學生來說吸引力更足，例如《魯濱孫漂流記（節選）》、《兩小兒辯日》等等，但是在閱讀《草原》、《丁香結》這種文學性較強的文章時，學生的就難以投入。基于這種教學情況，教師可以從學生的興趣激發和習慣培養入手。教師可以在選擇一些課外的富有趣味性的書籍，來作為教學內容的引入，比如在學習《草原》這一課時，教師可以選用課外故事《草原白狼王》，它講述了一個獵人和狼在草原上相依為命，最終獵人被狼所救的故事。教師可以讓學生先行閱讀該故事，然后提出問題“文中描寫的草原到底是怎樣的場景，為什么獵人在草原上會感到孤獨，不得不與狼相依為命？為什么草原會讓人感到生命的渺小？”通過提出這個問題引發學生的討論，學生沒有見過草原，只能夠憑借想象去回答教師的問題，這個時候教師可以引出教學內容“同學們討論了半天沒有得到一個統一的結論，不如我們一起走進《草原》這篇文章，去看看草原到底是怎樣的？”，利用課外故事做趣味化的教學導入，能夠有效的激發學生的學習興趣，強化學生的探索欲望，能夠提升學生的閱讀效率，促進閱讀教學有效性的提升。

二、將信息技術與課內閱讀巧妙融合，提升學生閱讀感受

小學階段的學生，因為認知能力和文化水平較低，對教材當中的一些文章理解不透徹，無法深刻的體會到作者想要表達的情感和思想。這個時候教師就可以借多媒體教輔設備，來擴充教學內容，搭建閱讀情境，提升學生的閱讀感受，讓學生在“聲畫結合”的場景當中，身臨其境的感受文章傳達的精神內核，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠加速學生知識內化的過程，對教學有效性的提升有著積極的幫助。

例如在學習《北京的春節》這一課當中，文章寫于1951年，那個年代離學生較為遙遠，與現代的春節大有不同。學生雖然能夠通過學習文章了解那時的風俗習慣，但是對于文中描寫的“祭灶王”、“賣江米糖”、“走馬燈”這些傳統的習俗和活動了解不夠透徹，這個時候教師可以借助電影、圖片等，在多媒體上展現出過去的春節人們是怎樣慶祝的，給予學生更加真實的閱讀感受，多媒體不經能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生對文章中描述的意象有更加深刻的理解和認識，能夠提升學生的閱讀感受和理解，強化教學有效性。

三、以課外讀本延伸課內學習內容，開拓學生學習視野

課外閱讀作為學生提升知識儲備的重要方法，也能夠服務于教師的教學。教師可以在教學當中，延伸一些課外讀本作為課內教學內容的不足和跟進，開拓學生的學習視野，完善學生的知識架構，讓學生對教材內容的理解進一步加深，并且課外讀本的加入，還能夠豐富學生的知識儲備，對學生語文素養的強化也有著積極的幫助。

例如在學習《魯濱遜漂流記（節選）》這一課當中，學生在學習當中，對于故事情節的內容理解不夠透徹，不明白前因后果，并且在學習完后有一種意猶未盡的感覺，那么教師就可以利用課外的讀本，來對教學內容作出補充，通過補全故事來完善學生的知識框架。在學習完成后，學生如果還想了解后續的故事，可以自行的在課外查閱相關書籍，拓展自己自的知識面。教師利用課外讀本參與教學，可以提升教學的宏觀新和趣味性，讓學生多角度的對教材內容進行解讀，高效的提升學生知識內化和外部拓展的效率，對閱讀水平的強化有著積極的幫助作用。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中實施“趣味教學法”，能夠大幅的提升教學有效性。教師需要在教學當中以教材內容為基礎，利用多元化的教學手段豐富學生的課堂體驗，激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到教學互動當中，進而提升學習效率，促進閱讀有效性的提升。

參考文獻

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