關于優化高中語文課堂教學效果的策略探討

阿依努爾?吾甫爾

摘 要：在高中階段，語文教師要切實抓住課堂教學活動這一重要環節，向課堂要效果，努力提升課堂教學質量。為此，語文教師需要切實從學生的特點出發，優化語文課堂教學過程的設計。在此，基于一定的教學實踐經驗，本文從預習習慣、課堂導入、問題引導、作業創新以及優化評價幾方面來進行了具體的探討。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;預習;導入

打造高效的課堂，不斷優化課堂教學效果與效率是語文教師需要深入思考的問題，也已成為一個緊迫的任務。鑒于高中語文學科的基礎性和工具性特點，同時語文又是一門知識寬泛的學科，所以在一定程度上語文課堂教學具有極強的藝術性和靈活性，教師可以嘗試運用創新性的教學資源和手段來開展課堂教學。但對于大部分的高效課堂建設來說，教師必須從以下幾方面出發來做好引導工作。

一、培養高中生的課前預習習慣

在開始新課程之前，如果學生在課前階段沒有做好充分的準備，那么在上課時會變得過于被動，在一定程度上無法更好地跟上教師的進度，尤其是當自己無法兼顧聽講和做筆記兩者的任務時，容易出現身心緊張和慌亂的情況。而且在知識理解方面更加耗時且費力。因此，語文教師要教會學生通過有效的預習去發現問題，培養學生的自主學習能力，使學生養成一定的預習習慣。

例如，在教學《蘇武傳》這節新課之前，為了提高學生的預習效率，教師可以為學生提出一些預習性的思考問題和任務，幫助學生去據此進行閱讀。比如，教師可以為學生提供以下一些問題或者任務：（1）嘗試借助注釋和工具書等來理解一些文言文字詞，做好注音、注義，將自己不能理解的字詞和句子畫出來;（2）借助網絡資源去搜集關于這節課主要的背景知識;（3）嘗試理解每段落的大意，并理解蘇武的人物特點。通過這樣的預習任務的布置，學生的預習不再具有盲目性，更加具有針對性。并且學生可以初步形成自己的思考，為提高課堂學習效果做準備。在每節新課開始前，教師都可以借助這樣的預習指導，從而逐漸促使高中生養成良好的預習習慣。

二、做好課堂導入環節的設計實施

學生是課堂上的主體，高中語文教師要依據學生的學情和教學內容等，通過教學設計來激發學生的興趣。在這方面，導入就是激發學生興趣的首要環節。在高中課文教材中有著大量的文言文和古詩詞，且一些現代文也存在一定的枯燥無味性，在較大的學習壓力下學生很難產生濃厚的學習興趣。而學生缺乏興趣的主要表現就是在一開始時就無法集中注意力。為此，語文教師應精心設計導入。實際上，課堂導入的方法是有很多的。在此，教師要結合教學內容和學生去進行有效設計。

例如，教師在教學《蘇武傳》一課時，就可設計這樣的導語：“‘知死必勇，非死者難也，處死者難。這句話的意思是說，一個知道自己快死的人可以表現得非常勇敢，死亡本身不是難事，但是處于死亡的境地下是很難的。也就是說，如何對待死亡是困難的。在本課程中，我們將進一步了解蘇武的精神氣節，去體會他的錚錚鐵骨、拳拳愛國心。讓我們一起學習《蘇武傳》，仔細研究文本，并探究作者是如何使用精湛的技巧來體現蘇武的精神的。”這樣的導入不僅適合該文的內容，而且可以讓學生據此對學習內容進行初步了解。又如，在教學李清照的詞如《醉花陰》《聲聲慢》時，教師還可以利用一定的音樂，結合多媒體播放相關的音樂來有效吸引高中生，提高導入的趣味性。

三、以問題引導并加深學生的思考

在語文課堂，為了加深學生的閱讀感受和思考，教師必須要注意利用一定的問題進行引導。在設計問題時，教師要注意問題的難易程度應該是學生可以接受的，提高問題的有效性。同時，通過問題引導，教師可以把握學生回答問題的契機，通過追問的形式去幫助學生梳理思路，從而提升學生思維能力和學習能力。此外，通過借助對于問題的思考，還可以有效促進學生之間的互動和交流，使高中生可以充分表達自身的觀點，提升他們的交流表達能力。

例如，還是以《蘇武傳》為例，在課堂上，教師可以提出一些需要小組合作討論去解決的問題。在這之前，教師可以將整個班級分為四個小組，每個小組負責探討一個問題。具體來說，第一組可以探討這樣一個問題：以短語的形式為每個自然段落總結大意，并以此為基礎闡明文章的思路。第二組可以去“比較衛律、李陵的勸降細節，并在課文中體驗對比藝術手法的運用”。 第三組可以想想蘇武先欲自殺后設法存活是否矛盾。第四組可以談一談對歷史人物蘇武的理解。在這些問題的指導下，學生小組可以通過合作梳理出文章的思路，并通過交流去分析人物的特點。之后，教師可以再為學生進行一定的總結，讓學生學會去正確地評價歷史人物。接著，教師可促使學生去思考有哪些古詩詞詞句和名言是描寫仁人志士的氣節的。學生通過交流可以想到“寧為玉碎，不為瓦全”“歲寒，然后知松柏之后凋也”等。由此既促使學生理解了課堂教學內容，又拓展了語文知識。

四、以創新性的作業鞏固課堂所學

學好語文非一日之功，重在積累。對于課堂教學來說，作業也是尤其不容忽視的一環。但是學生在高考的壓力下大部分時間都在做數理化方面的作業，而語文作業被視為雞肋，很難保證質量。因此，提高高中語文作業布置的有效性迫在眉睫。為此，語文教師要從學生的興趣特點和教學內容的需要出發，提高語文作業的趣味性，切實發揮作業的有效性，使高中生樂于完成語文作業，避免作業抄襲、應付差事現象的出現。

例如，在學了戲劇單元的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》之后，教師可以要求學生把這些經典作品搬上舞臺，讓學生們自導自演。在此過程中，學生可以在尊重原著的基礎上進行一定的改編或者續編，加入更多的表情、動作和對話等。對于這樣的作業，學生的積極性非常高，完成的效果較好。同時，在完成作業的過程中，也有效鍛煉學生的想象力和創造力以及語文運用能力。或者在學習了一些古詩詞之后，教師可以開展一定的朗誦比賽，以此加深學生的認識，并培養學生的古詩詞語感。這些作業的形式和內容都是對傳統書面作業的創新，可以很好地促使學生在趣味性中鞏固課堂所學。

五、優化語文課堂評價的效果

課堂教學中，在學生提出問題、回答完問題后，教師都要進行一定的評價，評價也是課堂教學中的重要內容。新課標提出“評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能;提倡評價主體多元化”。在課堂評價中，語文教師尤其要注重其促進功能，做到不再“唯我獨尊”，不再唯標準答案是從，對學生的評價首先要客觀、真切，注意多獎勵、少批評，以充分建立學生的自信心。

例如，在學生勇于回答問題之后，不管學生回答得對不對，教師都不妨先對學生豎個大拇指，表揚學生：“你的想法不錯”。如果學生的回答不全面或者有問題，教師再利用委婉的語言指出，或者由其他學生補充。在不斷補充中，學生的思路得以拓寬。這可以有效促使學生參與課堂的熱情得到調動，避免出現課堂“一潭死水”的現象。此外，教師不妨將評價的主動性還給學生，積極引導學生進行自我評價和相互評價。比如在課堂快要結束時，讓學生同桌或者前后桌，說一說自己在這節課上的收獲與疑問等，從而彌補不足之處。

總而言之，語文課堂是教師教學和學生學習的主陣地，高中語文教師要切實從以上幾方面出發來開展教學，優化課堂教學效果，幫助高中生喜歡上語文課，在語文課上能夠主動思考、積極參與。

參考文獻

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