小學數學教學策略創新研究

趙海燕

關鍵詞：小學數學 ? 教學策略 ? 創新

在小學教育中，數學課堂的教學發展對于培養學生的數學素養、促進學生數學思維發展具有突出的作用，是培養學生多方面素質的重要方式。隨著互聯網技術的不斷更新，教學信息化逐漸滲透到諸多行業中，其中包括了教育行業。教學信息化的發展，在為小學數學教學帶來發展思路的基礎上，也為小學數學教學策略的創新發展提供了新的發展思路。在當前的小學數學教學策略中，面對教學策略方面存在的問題與不足，進一步探索有效的小學數學教學策略的創新發展，是促進小學數學教學發展的重要保障。

一、小學數學教學中存在的問題

在小學數學課堂教學中，諸多教師對教學策略的運用不夠重視，對小學生數學學習需求不夠關注，沒有立足于數學教學課堂，積極探索有效的教學策略，從而導致小學數學的教學質量難以全面提升。

（一）教學理念不夠與時俱進

在小學數學課堂教學中，諸多教師都存在教學理念不夠與時俱進的問題，從而導致了小學數學教學策略難以有效發展與提升，小學數學教學質量難以全面提高的問題。對于小學數學課堂教學而言，傳統的教學模式多為灌輸型教學模式，在教育信息化的發展背景下，不少教師針對教育信息化問題開展了探索與研究，在小學數學課堂教學中積極運用教育信息化，以此創設更加優質的課堂教學環境，但是與之形成鮮明對比的是，更多的數學教師并沒有意識到教育信息化對于小學數學課堂教學的重要性與關鍵價值，沒有積極認識到教育信息化的重點與優勢，沒有針對教育信息化問題開展深入的探索與研究，從而導致小學數學課堂教學難以有效的提升，小學數學教學策略難以進一步完善。由此可見，在小學數學課堂教學中，諸多教師的教學觀念不夠與時俱進，從根本上制約了小學數學教學策略的創新發展，不利于小學數學教學質量的全面提升。

（二）對學生的數學學習需求不夠關注

在小學數學課堂教學中，諸多教師對學生的數學學習需求不夠重視，這也是促使小學數學教學質量難以有效提升的關鍵。對于小學數學課堂教學而言，諸多教師在教學過程中，沒有積極立足于小學數學課堂教學與學生自身的發展基礎，深入思考教學方式、教學策略方面存在的問題與不足，從而進一步轉變教學模式，探索教學策略的新發展。對于很多數學教師而言，其在數學教學中，過多的關注自身所制定的教學計劃是否有效的實施了，過多的關注課堂教學內容是否呈現了，課堂教學進度是否完成了，但對于學生本身的數學學習需求把握不夠，定位不全，了解不深，促使小學數學課程逐漸成為教學計劃與教學設計的產物，而不是圍繞學生數學學習需求的能動性體現，并不是滿足學生數學學習需求的求知場所，這在很大程度上削弱了小學數學課堂教學的能動性與活躍性，難以為小學數學課堂教學的塑造與提升打下堅實的基礎，制約著小學數學教學質量的不斷增強。

二、小學數學教學策略的創新發展

對于小學數學課堂教學而言，全面探索生動有趣的教學方式，進一步激發小學數學課堂活力，全面提升數學課堂教學質量，是確保小學數學教育發展，不斷培養學生數學核心素養的有效保障。為此，在小學數學教學中，教師要積極探索有效的教學策略，以此促進小學數學教學課堂的創新發展。

（一）融入互動合作學習，激發課堂學習活力

在小學數學課堂教學中，為了進一步提升課堂教學質量，教師可以積極采取互動合作的教學模式，以此促進教學策略的創新發展，以小組合作學習激發學生對數學知識的探索意識與分析興趣，以小組合作學習進一步提升學生在數學課堂中的參與度與學習積極性，從而進一步提高數學課堂教學質量與效率，確保每一個學生都參與到數學課堂學習中，參與到數學知識的學習中，參與到數學思維的鍛煉中，從而進一步提升學生對數學知識的學習與理解，提高學生對數學思維的發展與提升。在小學數學課堂教學中，教師要積極借助于互動合作的教學策略，將課堂教學的主導權與能動性轉化到學生的手中，積極關注學生的學習需求，以學生的學習實踐為基礎，以學生的數學思維發展為教學設計內容，以提高學生對數學知識的理解，鍛煉學生的數學思維為目標，開展數學課堂教學，實現自身的數學發展與提高。在小學數學課堂教學中，教師要積極開展互動合作學習，以小組合作學習激發學生對數學知識的學習興趣，從而充分調動數學課堂的學習活力，從而打造更加生動、更加富有學習激情的課堂教學體系，以此創新教學策略，為小學數學課堂教學增添活力與動力，促進小學數學課堂教學質量的不斷發展。

（二）引入信息化教學模式，打造生動的先進課堂

對于小學數學課堂教學而言，教育信息化的發展為其教學策略的創新研究打開了新的發展思路，創設更加完善的教學空間，從而進一步促進了小學數學課堂教學質量的不斷發展。在小學數學課堂教學的教學策略上，教師要積極引入信息化教學模式，充分借助于信息化教學的優勢與價值，進一步打造生動的先進課堂，教師要立足于教育信息化的積極作用，充分認識到教育信息化的特點與價值，不斷提高自身運用教育信息化的能力與技術，將教育信息化不斷融入到具體的小學數學課堂教學實踐中，從而創設更加生動有趣的數學教學空間，打造更加豐富具體的數學學習環境，逐步提高數學教學資源的豐富性，提升數學學習空間的廣泛性，從而為小學數學課堂教學質量的提升提供切實有效的保障。對于小學數學課堂教學而言，教師要積極借助于教育信息化模式，搜集更加豐富的教學資源，充實到具體的小學數學課堂中，創設更加生動有趣的教學環境，打造更加生動有趣的數學教學課堂，以此促進學生對數學知識的學習興趣，激發學生的數學學習活力，將小學數學課堂轉變為學生為主導的先進課堂，實現數學教學的創新發展。

（三）創設具體的數學問題情境，提高學生的數學應用能力

在小學數學課堂教學中，想要全面提升數學教學質量，促進教學策略的創新發展，教師需要進一步創設具體的數學問題情境，逐步提高學生的數學應用能力。為此，教師要立足于學生的數學學習需求，積極轉變數學教學觀念，根據不同的數學問題，創設具體的數學問題情境，引導學生深入到具體的數學學習情境中，不斷啟發學生的思維，促進學生對數學問題的不斷思考與分析，從而逐步提高學生的數學學習能力與應用能力。與此同時，教師要積極搜集數學問題的實踐例子，以數學應用問題為基礎，積極鍛煉學生的數學學習思維，不斷引導學生的數學學習與發展，從而逐步提高學生的數學應用能力，促使學生在數學實際問題中探索有效的發展路徑，實現自身的數學摸索與數學學習，以此不斷提高小學數學課堂的教學質量。對于教師而言，其要積極認識到在數學知識的理論學習之后，數學知識的應用實踐能力也非常關鍵，教師在實際的課堂教學中，要進一步增添教學策略的實踐性，將數學實踐應用問題融入到數學教學中，以此促進數學教學策略的創新發展，以此打造高效的數學學習課堂，促進學生對數學問題與數學知識的深入理解與認識，促進小學數學課堂教學質量的不斷提升。

三、結語

在小學數學課堂教學中，諸多教師對教學策略的運用不夠重視，導致小學數學的教學質量難以全面提升。一方面，在小學數學課堂教學中，諸多數學教師的教學理念不夠與時俱進，沒有意識到教育信息化對于小學數學課堂教學的重要性與關鍵價值，另一方面，諸多數學教師對學生的數學學習需求不夠關注，削弱了小學數學課堂教學的能動性與活躍性，難以確保小學數學課堂教學質量的不斷提升。為此，在小學數學教學中，教師要積極探索有效的教學策略，以此促進小學數學教學課堂的創新發展。在教學策略的創新應用上，數學教師要積極融入互動合作學習，激發課堂學習活力，將課堂教學的主導權與能動性轉化到學生的手中，積極關注學生的學習需求，為小學數學課堂教學增添活力與動力，與此同時，教師要積極引入信息化教學模式，打造生動的先進課堂，促進學生對數學知識的學習興趣，提高小學數學課堂教學的學習質量，除此之外，教師還要創設具體的數學問題情境，提高學生的數學應用能力，以此促進數學教學策略的創新發展，推動小學數學課堂教學的不斷進步，打造高效的數學學習課堂，促進學生對數學知識的深入理解與認識，推動小學數學課堂教學質量的不斷提升。在小學數學課堂教學策略的探索中，教室要秉持不斷開拓創新的發展精神，以此促進小學數學課堂教學策略的創新發展。

參考文獻：

[1]尹玉霞.關于“問題解決教學”的思考[J].科技創新導報，2018，（22）.

[2]錢常寶.談高職數學課中的實驗教學[J].職業教育研究，2017，（12）.

[3]尚春虹.數學實驗教學的探索與實踐[J].數學教育學報，2016，（03）.

[4]何文閣.在高職院校開展數學建?；顒拥囊饬x與實踐[J].中國職業技術教育，2016，（09）.

[5]李光樹.小學數學教學論[M].北京：人民教育出版社.2016：34-38.

[6]李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2016：28-38.

（作者單位：長春市寬城區浙江路小學）