淺談借助繪本培養聽障兒童閱讀興趣的方法

羅舒玲

摘 要：繪本色彩鮮明、構圖特特、語言精辟、情節生動。繪本閱讀是培養聽障兒童閱讀興趣最佳方法。通過借助繪本培養聽障兒章閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，可以拓寬聽障兒童知識面，豐富詞匯量，發展語言能力，讓他們更好地融入社會。

關鍵詞：繪本閱讀;聽障兒童;閱讀興趣

聽力殘疾是由于各種原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與[1]。聽力損傷給聽力障礙兒童的閱讀能力帶來一些的困難。在從事聽障教育教學中，發現聽障兒童課外閱讀興趣不高。繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至可以完全沒有文字全是圖畫的，比較適合低幼兒童閱讀的書籍[2]。它反映兒童生活的方方面面，具有畫面形象性、語言簡潔性、故事生動性等特點，其特殊的表現形式符合聽障兒童認知特點，聽障兒童易于閱讀。繪本閱讀是發展兒童對課外閱讀興趣的重要而有效的方式。通過閱讀繪本來培養聽力障礙兒童的閱讀興趣并養成良好的閱讀習慣是一項有意義且有價值的活動。

1為聽障兒童篩選適宜的閱讀繪本。

經典的繪本語言簡潔、易于理解、形象奇特、情節生動、設計規范。繪本適合全民閱讀，但不是所有繪本都適合聽力障礙兒童。聽覺障礙兒童由于聽力的缺陷，從而導致聽覺障礙兒童聽、說、讀、寫方面比正常兒童較弱[3]。普遍存在認知經驗少、詞匯量不足且豐富度不夠，口語表達欠連貫等問題。篩選適合聽障兒童閱讀的繪本，首先要充分考慮聽障兒童的年齡及認知水平，選擇富有趣味性、富有形象性、富有啟迪性且與聽障生活學習生活息息相關的繪本，吸引聽障兒童閱讀;其次繪本題材要多樣，讓聽障兒童通過繪本閱讀拓寬知識面。

1.1根據年齡及認知水平篩選繪本

1.1.1低齡段聽障兒童因為生活經驗、知識積累以及理解能力有限，因此在選擇繪本時要傾向于以圖畫為主、文字簡短或純圖無文字、趣味性強的繪本。例如：《咦，怎么又變了》是法國索菲·法圖斯的洞洞立體繪本，繪本沒有文字，通過閱讀繪本欣賞小洞洞變魔術，讓孩子體驗神奇與炫彩，充分激發孩子的閱讀興趣！

1.1.2中高齡聽障兒童有一定的閱讀基礎，具備了初步的閱讀能力，教師可選擇主題深刻、文字優美、故事情節豐富的繪本。如美國赫德的經典繪本《逃家小兔》，故事講的是兔寶寶和兔媽媽玩捉迷藏，媽媽永遠跟隨在它身后并給予它力量和幫助。繪本中采用“如果……就……”的句式對話，通過圖文結合的方式，將抽象化形象，讓聽障兒童學生理解“如果……就……”并在生活中正確使用這個關聯詞。

1.2根據繪本故事的主題篩選經典繪本。

繪本的主題有很多種，包括友誼、家庭以及生活價值、知識技能、自信勇氣、情緒管理，自然環境等，包括了兒童學習和成長的方方面面。教師應選擇適合聽力障礙兒童閱讀的經典主題。如：安東尼.布朗的《我媽媽》、《我爸爸》，這兩本書是關于親情的，其表現手法相似，憑借兒童天真自豪的語言，介紹了他心中超能的爸爸和媽媽。繪本書色彩鮮艷，語言簡單精辟，可以有效吸引孩子品讀。聽障兒童可以參照書中的句子，自豪地介紹自己的父母。

2為聽障兒童營造舒適的閱讀氛圍。

在良好的環境中讀書，容易使讀者產生輕松愉悅的心情，對讀本內容有更深入的感受和理解。

2.1創設舒適的閱讀環境。教師要注重環境對聽障兒童閱讀興趣的影響，根據現有的條件想方設法布置環境，給孩子提供舒適的環境并主動投入到閱讀活動中，使他們獲得多的發展。例如教師在教室文化布置中要精心設計讀書角，在書架上擺放好各種繪本，提供舒適的桌椅供學生使用。

2.2創造自由的閱讀方式。教師只要兒童在不影響日常課程學習的前提下，讓學生自由選擇喜歡的繪本類型、閱讀地點、閱讀方式。

2.3營造濃厚的閱讀氛圍。教師定期組織學生開展“讀書分享會”，為聽障兒童提供平臺，把最喜歡的繪本自己組織語言向介紹給同伴。

3多樣式的閱讀深度感受繪本的內涵。

聽障兒童的繪本閱讀需要教師開展必要的閱讀指導，以便提高聽障兒童的閱讀能力，促進繪本深度閱讀。以聽障兒童的年齡、康復水平、認知能力為根本，針對不同閱讀能力聽障兒童，采用最佳的閱讀指導方法，充分挖掘繪本的內涵。

3.1采用游戲的形式閱讀繪本。

聽障兒童以表象思維為主，經常從自己的角度觀察和了解周圍的世界。教師要關注聽障兒童閱讀繪本過程中的快樂體驗，允許他們以語言、表情、手語等方式，通過游戲的形式呈現他們的閱讀效果。

3.2通過提問的形式閱讀繪本

提問式閱讀是指在閱讀繪本的過程中圍繞書中的內容展開對話，教師幫助聽障兒童變成講故事的人，以兒童為中心，以繪本內容核心，教師當聆聽者、提問題者和觀眾。

3.3采用分角色對話的形式閱讀繪本。

聽障兒童有豐富的表演欲望，他們非常擅長模仿表演，教師要充分利用這一特點帶領聽障兒童開啟分角色對話來閱讀繪本。如《是誰恩恩在我頭上》，繪本通過幽默有趣的形式，在小鼴鼠和鴿子、馬先生、野兔、山羊、奶牛、豬生生、蒼蠅之間幽默的對話以及動物拉恩恩的行為，讓聽障兒童認識各種動物的大小便，滿足其好奇心。在閱讀時，教師可以提供動物的頭飾給孩子，通過配戴頭飾分角色對話入情入境地閱讀繪本。

參考文獻：

[1]劉全禮主編.特殊教育導論.北京：教育科學出版社，2003.139

[2]鄭慧俐.幼兒繪本閱讀的價值及教育策略探究.教育觀察，2018，7：135～137

[3]龐穎景時.繪本閱讀對3～6歲聽覺障礙兒童語言發展研究綜述，2017.37：36～39