語文教師要會傾聽

丁鳳銀

摘要：課堂上，傾聽是對學生尊重的表現，能糾正錯誤，引領學生正確思維，使課堂教學漸趨精彩。就語文學科的教學而言，教師要傾聽學生的發言，及時整理聽到的信息，并在第一時間給予學生最有效的反饋與引導。這不僅可以讓學生在語文學習中漸入佳境，也能夠讓教師提高教學素養。

關鍵詞：傾聽?整理?反饋?引導

語文新課標要求教師應培養學生“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖”的能力，也就是說在鼓勵學生敢說會說的同時，要放手讓學生合作學習，還要讓學生養成在課堂上傾聽的好習慣。筆者認為，利用這種方式進行教學，老師首先要會傾聽。結合多年的教學實踐，筆者發現，在實際教學中，大多數教師一味地要求學生認真聽講，自己卻不大重視傾聽學生的發言。實際上，就語文學科來說，教師傾聽學生發言有著諸多必要性。

一、傾聽是對學生尊重的表現

中國是禮儀之邦，幾千年來，華夏兒女代代傳承著文明禮儀，而傾聽就是文明禮儀的一種，依然是現代人必備的素質之一。傾聽是對自己的尊重，更是對他人的尊重。在與他人交往談話時，在參加某項活動時，在入席某次會議時，或者在電影院里看電影時，我們都要注意傾聽，這是對別人勞動成果的認可與肯定，是尊重別人的表現。體現在課堂教學中，學生用心交流、認真發言，這是尊重老師、尊重知識的表現。那么，作為老師，理應傾聽學生的發言，而且不能粗暴地打斷、輕易地否定。這是尊重學生的表現。如果老師能近身傾聽 ，或面含微笑地注視著孩子的眼睛，就相當于給了他這樣一個暗示：我在乎你的發言，我在傾聽你的發言。發言的學生從老師和同學那里感受到被尊重、被重視，就會信心倍增。如果學生在發言時，看到老師板著面孔嚴肅待之，或者東張西望、心不在焉，他就會覺得自己說的話無關緊要，或者懷疑自己說錯了，甚至會覺得自己正在出丑而后悔剛才舉了手……于是他會看著老師的臉色，越說聲音越小，漸漸沒了信心……久而久之，還有多少同學會積極舉手踴躍發言呢？

二、傾聽能糾正錯誤，引領學生正確思維

傾聽是獲取信息的一種手段，是人際交往過程中不可或缺的本領。教師經常在課堂上與學生交流，就得有“傾聽”的本領。只有專心傾聽，才能從學生的話語中獲取信息，并分辨信息的正確與否。筆者曾經觀摩過一個年輕老師教學《我的叔叔于勒》，就發現這位老師不太注意傾聽學生發言。有個學生在回答問題時把小說中的“我”與作者混淆，總是說“作者的父母很勢利”“作者的父親愛慕虛榮”“作者對叔叔的遭遇充滿同情”等，初學小說的學生往往察覺不了這些話是有問題的，但這些問題對老師來說是很容易被發現的。可是這位老師沒有在意學生的發言，沒有及時指出這些問題。可見其當時沒有傾聽學生的發言。傾聽不是隨意點點頭，或隨便評價“說得不錯”“你真棒”“很好，請坐下”等，而是必須集中精力聽學生回答，解讀聽到的信息，及時給予學生最有效的反饋與指導。

三、傾聽使課堂教學漸趨精彩

精彩的課堂離不開師生互動，師生互動就要激發學生積極發言，這就要求教師應放下師道尊嚴的架子，認真地傾聽學生的每一次發言，然后給予鼓勵、引導、評價。同時，要允許學生出現錯誤，這樣才能捕捉課堂中有價值的因素，并智慧地加以運用，從而使課堂教學漸趨精彩。

多年前，筆者曾在杭州觀摩過鄭桂華老師的課堂教學，那天她教讀的是劉成章的《安塞腰鼓》。鄭老師的教學風格給我留下了深刻印象。

課堂上，鄭老師讓學生先觀看關于安塞腰鼓的視頻，然后談談觀后感。學生發言時運用了不同的中心詞，諸如“雄壯”“奔放”“壯觀”“轟轟烈烈”等，鄭老師認真傾聽，逐一評價。其中，有一個同學說的是“野氣”，老師反問：“什么叫野氣？”一語激起千層浪，同學們紛紛表明自己的見解，最后歸納出“野氣”的含義：原始的，來自大自然的，樸實的。這與文本的基調是何等一致啊，而且整個課堂籠罩在輕松、愉快而又熱烈的氣氛中。觀摩的老師們情不自禁地鼓起掌來。如果鄭老師對于學生的發言只是簡單聽聽，隨意評價，怎么會有這樣精彩的課堂呢？

四、傾聽能順利推進課堂進程

日本教育家佐藤學曾說：“傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球，如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。”還是以鄭桂華老師的《安塞腰鼓》課為例，老師要求學生帶著剛才所說的“野氣”“奔放”來讀課文，把對課文的感覺用一個詞或短語表述出來。學生讀完后開始表述，老師注意傾聽。有個同學的回答是“劍拔弩張”，老師立刻微笑著追問：“這個詞是什么意思，用在這里行嗎？”學生馬上意識到“球投偏了”，考慮一下后說：“不行，它應該是指戰場上的形勢緊張。”老師接著說：“那我們可以怎么說呢？”學生稍微停頓了一下，響亮地回答：“雄健！”老師肯定了他的回答，于是他帶著一副很有成就感的樣子，高興地坐下了。課堂教學愉快地進入下一個環節：畫出文中體現“雄健”的句子。在這個環節中，老師的傾聽至關重要，如果不加注意，對學生投偏了的“球”盲目加以肯定，顯然會造成誤導;如果直接否定，學生就會覺得很失望，而且對于正確的答案還是不得而知。鄭老師不僅接住了這個“偏球”，還巧妙引導，找到推進課堂進程的契機，使課堂進程自然流暢，如行云流水。更重要的是，她的傾聽與點撥讓學生在對文本的解讀中漸入學習佳境。

五、傾聽能促進教師實現自我提升

學會傾聽是老師上好一節課的關鍵。通過傾聽，教師可以捕捉到學生的靈感，機智處理，就能生成比“知識”本身更加有用的因素。美國著名作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”針對學生與眾不同的看法或思想，老師要以清醒的頭腦去仔細辨別真偽，從而做出正確的判斷。筆者給學生上《孤獨之旅》一課時設計了這樣一個環節：讓學生找出主人公杜小康的語言，同時分析其是在什么情況下說的，并正確、流利、有感情地朗讀它。杜小康的第一句話是：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”大多數同學的處理是讀出焦躁、抱怨的語氣，這博得了其他學生欣賞的掌聲，筆者也認可這種讀法。有一個同學卻是用害怕、撒嬌的語氣來讀的，這引起了大家的議論。在這種情況下，筆者并沒有輕易肯定或否定這位同學的讀法，而是回顧原著中的有關情節，又對上下文進行分析，覺得這樣處理也可以。杜小康以前的生活條件那么優越，嬌生慣養，從沒經歷過風雨，現在忽然離家遠行，到一個陌生的無人煙的地方去放鴨，跟父親撒嬌也是說得通的。于是，大家紛紛用不同的語氣朗讀課文，多角度解讀人物的心理。在這個環節中，學生有學生的收獲，教師也有教師的收獲。筆者在傾聽中捕捉到了學生思想的火花，了解了學生內心的想法，并認識到學生的思維角度、思維方式及思考過程往往比答案本身更具有價值，教師如果能正確、妥善地對其進行處理，必能錘煉教育教學藝術，提高自身的教學素養。

做一個善于傾聽的老師吧。如果你耐心、專注地傾聽每一個學生的發言，讓學生知道你對他們的期待和激勵，就一定能贏得學生的愛戴，從而為你的語文教學鋪平道路。

責任編輯：陸晨陽