中職機電一體化專業教學模式的創新實施

金艷

摘 要：隨著工業自動化水平的提高，機電一體化人才缺口在不斷加大。中職學校是培養機電一體化人才的重要基地。為了進一步滿足行業發展對專業人才的迫切需要，中職學校要在機電一體化教學模式上不斷創新，結合市場需求和學科特點建立理實一體化的教學模式，提高人才專業素養，增強人才培養與市場需求的匹配度。本文首先分析了中職機電一體化專業教學模式及特點，提出了專業教學中存在的問題，并結合這些問題找出相應的完善對策。最后，對當前教學模式的創新進行反思，以期構建更科學的中職機電一體化教學新模式。

關鍵詞：中職教育? 機電一體化? 教學模式? 創新實踐

機電一體化專業覆蓋范圍較廣，融合了高新技術、機械電子、控制計算、自動化電子等多門學科內容，是現代工業發展的重要標志。機電一體化要求學生具有良好的實操能力，在加強理論教學的同時注重實踐性教學。這就使教學模式的創新成為當務之急。

一、中職機電一體化專業教學模式及特點

中職機電一體化專業在課程設置上有專業課、選修課、限選課等不同類型，學校在教學模式上會突出對學生學習能力和思考能力的培養，注重提升學生解決實際問題的能力，培養學生的專業認知能力、專業操作能力、專項技能以及綜合技術能力。一般情況下，課堂教學會和學生實訓結合在一起，從而形成中職機電一體化專業的基本教學模式。

從當前專業教學特點來看，主要有以下兩個方面。一是機電一體化專業屬于新興學科，教學內容相對較新，學生對這門專業的學習積極性較高。機電一體化專業融合了機械和自動化知識，學生學習過程中能夠保持良好的興趣度。在專業課程設置中有鮮明的理實結合特色，對學生的動手實操能力要求較高，在課程學習中需要學生參與實際操作和專業實驗，這一特點對于培養學生的動手能力有很好的促進作用。再者，機電一體化對學生的綜合知識能力提出了較高要求，在學習專業技能的同時，還需要進行拓展學習，如控制工程、機械原理等，這些都與機電一體化專業密切相關。

二、中職機電教學中存在問題

1.教學內容陳舊

隨著工業科技的不斷發展，機電設備正快速向自動化、智能化、集成化方向發展。尤其是在電子技術飛速發展的今天，機電一體化知識的更新周期更短，新技術應用效率不斷提高。這就使原來行業當中的低端技術面臨淘汰，高新技術崗位的人才缺口不斷增加。從行業用人需求來看，中職學校要提高人才培養質量，跟進新技術和新工藝的發展。但是，中職機電一體化專業的課程內容一直沒有明顯變化，課程結構陳舊，一些知識已經過時，難以跟上當前行業技術的發展步伐。在教學過程中教師習慣于照本宣科，進而造成專業內容與實際技術發展需求脫節，學生畢業之后很難適應崗位技術要求，職場競爭力受到影響。

2.理實脫節

中職機電一體化教學分為理論教學和實踐教學兩個環節，理論教學一般在課堂完成，實踐教學則需要通過實訓基地、校外實習、企業實踐等途徑完成。這樣的課程設置有利于提高學生的理實融合能力，促進學生專業素質的發展。但是，從當前專業教學實踐來看，理實脫節仍是影響實踐教學效果的一大問題，理論與實踐未能無痕融合。在實踐過程中，中職學校多選擇校企合作形式，但是雙方缺乏牢固而穩定的合作機制。企業的作用僅僅為中職學校提供實習場地，很難真正讓學生在崗位中得到理論與實踐的雙重鍛煉。中職學校與企業溝通不力，造成學校在人才培養方向上定位不清，教學活動主要圍繞現有課程進行，進而使理實脫節問題更嚴重。從企業角度來看，企業對中職人才的期望值有限，在校企合作中僅起到提供場地和機會的作用，學生在實習中很難接觸到新技術、新設備，最終導致學生實踐能力無法真正提高。

3.教學方法落后

機電企業在新員工招聘中有自己的錄用條件，要求學生能夠盡快適應工廠環境，熟悉崗位要求，能夠在工作中與他人合作，有創新意識和創新能力。這些要求對中職機電一體化人才的培養提出了新的要求。中職學校在專業教學中側重于知識灌輸，忽視了對學生實操能力的培養，學生難以將學到的知識應用到實踐中，進而造成教學能效低下。有些教師本身就沒有實踐經驗，因此在學生實踐指導中心有余而力不足，指導性缺失造成學生技能水平發展受限。

三、中職機電一體化專業教學模式的創新路徑

1.優化教學模式，切實保證理實一體化

中職機電一體化專業教學模式的創新，首先要從理實一體化入手，明確教學任務，并以此為主線突出學生的教學主體性，充分發揮教師的主導專業，提高學生主動學習的積極性。理實一體化有效改變了傳統課堂上以理論教學為主的弊端，而是以任務、項目、問題為驅動，為學生設定具體的學習目標，形成多維互動的教學環境，通過教師的引導啟發強化學生的專業素養。教師要善于利用現代信息技術，從而突出專業教學的多樣化特點，積極運用新媒體增加課堂互動，可以采取案例探討、情境探究、小組合作、專題討論等方式優化教學模式，將學生從單純的理論學習中解放出來，真正發揮學生的主觀能動性，結合教學重難點和行業人才需求選擇更適宜的教學方法，以此提高教學效率。

2.從課程體系方面進行教學改革

中職教育有其特殊性，學生無需掌握高深的理論基礎，不以專業科研為目的，而是著重培養學生的實際操作技能，以應用型人才培養為主。這就需要學生在相對短的學習周期中掌握基本概念和原理。但是，中職學生一般理論基礎和知識基礎較差，雖然學生動手能力較強，但是沒有理論知識根基，學生很難理解機電知識原理，難以適應智能化的行業操作環節。針對這樣問題，中職學校需要從以下幾個方面進行教學改革。

（1）注重教材選擇與實踐相結合。中職學校在機電一體化專業教材的選擇中要主動和企業溝通，讓企業參與到教材選擇中來。這樣有利于學生接觸更新的教材版本，掌握最先進的行業技術知識。教師要主動接受新教材，結合新教材內容設計教學方案，組織學生開展不同形式的實踐活動，從而形成理實協同并進的教學模式。

（2）提高實踐教學比例。教師要結合中職教學特點適當提高實踐教學比例，減少一些理論教學內容。教師要為學生預留更多的實踐時間和空間，讓學生在實踐中結合已經學到的理論知識，這樣才能更好地掌握課程精髓，提高機電一體化學習的有效性。注重開展專業實訓，豐富教學手段，機電一體化課程具有較強的實踐性，因此，教師要注重實訓教學的開展，避免在教學中引用長篇大論，而是要結合專業原理增加實訓性內容，從而加深學生對知識內容的理解，構建起理實結合的學習環境，切實提高學生的專業技術水平。

（3）課程設置要突出學科特點。在機電一體化課程設置中，要結合學生和課程特點突出職業教育特點，調整通識課和專業課比例，加大課程的時間價值，突出“精、專、細”特點，提高學生的知識學習效率。

（4）適當增設選修課。增設選修課的目的在于拓展學生的知識結構，提高學生專業能力的同時，進一步提高機電一體化教學服務于就業的特點，在選修內容上增加與之相關的拓展性知識，提高學生的職場競爭力。結合機電一體化專業特點，適當開設營銷管理方面的課程內容，以幫助學生盡快適應崗位環境。在選修內容設置上要突出企業人才需求特點，企業需要哪方面的人才，就增加哪方面的知識教育，豐富選修內容，突出選修課程的實用性。

3.從教學過程中對教學進行改革

教師要注重教學方法的創新，激發學生學習機電一體化知識的積極性，鼓勵學生動手實踐，增加課堂實操內容。這就需要教師積極轉變教學模式，改變以往學生被動接受知識內容的局限性，引導學生主動理解、主動探究。在教學方法的創新中要突出多元化特點，比如教師可以將學生分為若干小組，開展隨堂比賽形式，獲勝組可以獲得積分和表揚。教師要鼓勵學習能力較好的學生幫助基礎較差的學生開展學習，從而營造更濃厚的學習氛圍。尤其是在實驗教學中倡導學生共同探究、共同討論，促進學生共同進步。在信息技術支持下，機電一體化教學形式更加多樣，尤其是較為抽象的知識、學生平時很難接觸到的機械設備等。教師可以通過多媒體向學生展示，通過虛擬圖像實現了知識的動態化演示，學生不再局限于對教材中靜態圖片的理解，從而使抽象的知識變得生動具體，更容易接受。

4.切實加強校企合作

中職機電一體化教學模式的創新，需要在校企合作方面進一步強化。從現有的合作形式來看，校企隔閡還是很大的，兩者缺乏有效溝通互動，尤其是在人才需求、課程設置、實習形式上分歧較大。針對這些問題，中職學校要加強和合作企業之間的溝通，建立起校企聯動的教學格局。尤其是在師資隊伍建設中，更要突出校企合作特色，實現中職學校和企業之間的優勢資源互聯互動，充分提高資源的應用能效。比如理論教學可以由中職教師完成，實操訓練可以有教師和企業技師合作完成，這樣更容易建立起理論與實踐之間的有機聯系，彌補中職教師實踐經驗不足的缺憾。學校可以聘請企業技師作為特聘教師開展教學，或者在教材選擇、課程開發中與機電一體化技師、專家合作，將其納入教研隊伍，以此提高中職學校師資隊伍的整體水平。特別是在校本課程開發中，中職學校要多聽取企業專家的意見，因為他們對于企業人才的實際需求更加了解，同時會在課程編寫中提出自己的意見和建議。這樣的課程設計模式有利于提高人才培養的針對性，使之更適應企業的人才需求。學校要更多地了解企業對人才的具體需求，以此細化教學內容，突出教學重點，建立起從學習到企業的人才培養銜接機制，讓學生更好地適應企業崗位環境，提高人才培養效率。

5.以項目為引導，加強機電專業教學

機電一體化專業教學要突出職業性，在注重理論與實踐相結合的過程中，還要切實把握人才需求方向，更新現有課程結構，創新教學模式，構建起以學生能力培養為核心、以實踐強化為主線、以項目教學為引導的模塊式教學體系。在項目選擇上要體現基礎性、應用性、實踐性、拓展性優勢，學校要加大實訓室建設力度，從而配合各項項目教學的開展。如一些學校已經配備的自動裝配系統，很適合教師帶領學生開展實踐項目，結合系統模塊化、操作靈活的特點，學生可以對機械設備進行改裝，或者進行PLC編程、設計總線控制等。這些教學項目有利于提高學生對機械結構的掌握能力，鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力，對具體流程工藝有詳細了解，提高學生的基礎編程能力和故障分析能力，從而提高綜合課程的教學效果，在項目引導下讓學生獲得更多實踐機會。教師可以將學生分為若干項目小組，設置組長和項目負責人，小組成員都有自己的責任和工作內容。在項目操作過程中，學生能夠獲得更生動、更全面的學習體驗，增強學生的實戰能力。

6.加強教師隊伍建設

中職學校一般有三類教師，分別負責基礎課、專業課和實習指導。從機電一體化專業教師隊伍來看，不同類型教師之間銜接性較差，基礎課教師難以找準通識教育的切入點，而專業教師則缺乏對學生實踐的有效指導，實習指導教師則不了解學生的知識基礎和學習內容，繼而造成學、研、用之間的脫節，難以適應培養中職實用型人才的需求。基于此，中職學校要在教師隊伍改革上下工夫，具體措施如下：基礎課教師要適當涉獵機電一體化專業知識，從而建立基礎知識教學導向，在教學中注重夯實學生的理論基礎，起到支持學生開展實踐活動的作用;專業課教師利用課余時間、節假日等到企業進行實習，提高自身實踐能力，拓展教育視野，尤其是對一些新設備、新技術更要有一定了解，從而提高實踐教學水平;實習指導教師要加強理論方面的學習，多聽課、備好課，以提高自身理論基礎為導向，同時要結合學生實際能力和未來就業方向，為學生設計相應的實操項目，從而形成鮮明的項目導向，讓學生在實習實踐中積累經驗、更新知識，從而獲得更好的發展。無論是哪種類型的教師，都要注重自我提升、自我發展，這樣才能成為復合型教師，提高中職學校教師隊伍的整體素質。

四、中職機電一體化專業教學模式創新的反思

1.從入學開始就對學生進行職業教育

在機電一體化教學模式創新中，教師要切實針對特殊學情調整教學模式。中職生多數基礎較差，學習積極性不足，這就需要教師充分激發學生的學習積極性，從學生入學開始就要開展職業教育，讓學生對專業特點、就業前景、職業發展優勢有所了解。這樣才能堅定學生的專業學習信心，同時會形成良性壓力，讓學生有緊迫感和責任感，提高學生的自我約束意識，認識到專業學習的重要性和必要性，改變學生被動學習的局限性，讓學生在主動學習意識下獲得更好發展。職業教育前置能夠培養學生鮮明的職業意識，形成良好的內驅動力，讓學生在學習專業知識的同時對未來職業發展有所規劃，保持積極的進取動力，為學生未來職業生涯的發展奠定堅實基礎。

2.從興趣入手，激發學生的學習潛能

只有從興趣入手才能讓學生保持熱情。學生認為機電一體化專業是“有趣的課程”，才能主動投入到學習過程中，這樣心態較之被動學習往往效果更好。譬如在學生編程過程中，學生可能初期編寫并不完善，教師要以寬容的心態看待學生的表現，給予學生更多的引導和點撥。在教師的啟發和學生的自主探究下，學生的程序設計會更加完善，有些學生還能寫出優秀程序，從而使設備運行更加順暢。以學生興趣為出發點能夠深度激發學生學習潛能，讓學生感受到機電專業的學習樂趣，學生所獲得的成就感和激勵感會更多，學習積極性也會更高。

3.引導學生掌握專業技術學習方法

很多中職學生畢業之后會走上工作崗位。工廠中各類機電設備品牌繁雜，學生肯定會接觸到課堂上沒有了解過的機械設備。為了讓學生更好地適應崗位環境，中職學校要注重機電一體化技能方法的教學，讓學生掌握機電設備原理，在工作中舉一反三，降低學生的崗位適應難度，加強學生的自學能力，提高學生的職業適應性。

五、小結

隨著機電一體化技術的發展，社會對于機電人才的需求在不斷增加，結合新的人才需求環境，中職學校要在教學模式上不斷創新，提高理實結合教學成效，注重教師隊伍的優化，建立良好的校企合作關系，實現從理論到實踐、從學校到企業的無縫銜接，深度激發教學活力，促進教學模式的可持續創新。

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（作者單位：天津市機電工藝學院）