創建工學一體化教學模式，促進學生技能成才、技能就業

郭洪新 黃健生

摘 要：通過工學一體化教學改革，實現校企融合，企業和學院共同招生招工、共同制訂專業發展規劃、共同開發課程、共同組建師資隊伍、一起創建培養模式、共同建立工學一體化學習工作站、共同管理學生、第三方評價培養質量，形成“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”的工學一體化制度，促進學生技能成才、技能就業。

關鍵詞：工學一體化? 校企合作? 技能人才

課 題：本文系山東省教育教學研究重點課題（職業技工院校工學一體化教學改革研究）階段性成果（課題編號：2018JXZ4007）。

我國進入新時代，伴隨產業升級和經濟結構調整，各行各業對技術技能人才的需求越來越大，職業教育作用越來越重要。2019年1月24日《國家職業教育改革實施方案》中要求：“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求。”職業教育應繼續深化辦學體制和育人機制改革，以促進就業和適應新時期企業發展需求為導向，健全校企雙制、工學一體化教學模式，著力培養高素質一線技術技能工人。

一、工學一體化課程建設

1.工學一體化課程體系構建

職業教育專業課程體系要本著“工學結合、校企合作”的原則進行改革和建設，要加強與企業的合作，以服務企業為宗旨，以培養生產一線應用型人才為目標。課程設置以企業實際工作任務為依托，由企業和學院根據職業崗位對技能人才的要求和崗位所需的知識、能力要求選取教學內容，編寫實用型教材。

筆者學院成立由山東太陽紙業股份有限公司、華勤橡膠工業集團、山東聯城集團有限公司、山東永華機械有限公司、山東經典重工集團股份有限公司等16家省市著名企業專家委員代表、學院專家委員為成員的專業建設專家委員會。學院每個專業都成立了由企業專家、學院業務領導、專業課教師為成員的專業教學指導委員會。在專業建設專家委員會指導下，由專業教學指導委員會編寫一體化課程規范，并監督執行。

2.校企合建工學一體化工作站

校企合建工學一體化工作站，就是由企業指導建設，模擬企業生產車間實際生產需求，按照生產訂單模式，由加工工藝制定、產品加工、產品質量檢測、倉庫管理等部分組成。學院建立數控車學習工作站、數控加工中心學習工作站、普車學習工作站、鉗工學習工作站、3D打印學習工作站等100多個學習工作站。

以數控車學習工作站為例，其具體流程為：制定加工工藝及生產任務書→首件試切→領取原材料和生產所需的工、卡、量具→生產加工→質量檢測→倉庫存放。

第一，根據加工訂單，由加工工藝部門制定加工工藝及生產任務書，并報師傅（由企業生產一線的員工擔任）同意，進行首件試切，然后修改不足之處，沒問題后由師傅簽字后生效。本環節主要是根據加工材料性質、加工圖樣及要求，依據加工工藝學、材料力學，學習制定加工工藝及生產任務書。

第二，生產部門按加工工藝及生產任務書，到倉庫領取原材料和生產所需的工、卡、量具，按要求進行產品加工。本環節主要是如何加工出合格產品，生產過程中的安全操作規范、“6S”管理規范，加工過程中質量檢測等。

第三，加工出的產品由產品質量檢測部門進行質量檢測，并簽發產品合格證書。本環節主要是質量檢測，根據加工要求，使用相關量具檢測產品是否合格。

第四，倉庫管理，合格產品和產品合格證書一并交到倉庫。倉庫管理部門學習原材料管理、工卡量具管理、產品管理等。

通過校企合建工學一體化工作站，以工作過程引導學生學習，讓學生在真實的企業工作和生產環境之中學習技術技能。

二、校企雙師型團隊建設

職業教育的根本任務是培養適應新時代經濟發展和社會發展需要的技能型人才。為更好培養學生的動手操作能力，實現培養目標，必須首先培養相應的教師隊伍。校企雙師型團隊的教師應該是既能從事專業理論的教學、又能指導操作技能的一體化教師;既懂理論，又會實踐操作;既具有教育教學能力，又具有職業資格證書的新型教師。

1.完善校企雙師型教師團隊

學院與企業聯合共建校企雙師型教師團隊，讓專業課教師利用假期去企業，學習先進的加工工藝及生產加工過程，與企業師傅一起研發新工藝、新產品，學習企業文化和先進的管理理念。讓企業師傅來學院擔任一體化專業教師，為了讓企業師傅快速掌握教學技巧和先進的教學手段，學院組織講座進行培訓，并與教師結對子，合格后才能上講臺，成為一名教師。

2.設立校企組織機構

學院師資由業務副院長、教務科和系部分層管理。同時，學院設立校企合作辦公室，服務企業，負責校企合作一切事宜。企業人事處成立校企科，負責企業方面與學院的對接。

三、混合式開放式教學模式的實施

混合式開放式教學模式是利用各種網絡資源，以知識教學為載體，將在線學習與面對面的學習相結合，實現學生個人的自主學習和自主研究，創設一個有利于學生個性發展、自主學習的教學環境，為學生提供充分發展的空間，學生個人可以借助各種移動通訊設備實現課堂內外之間的有效互動，各方面素質得到全面發展。

教師不再是課堂的主角，而應是編者、導演;學生不再是被動的接受者，而應該成為知識的探索者和發現者。根據不同的教學內容及教學形式選擇針對性的教學手段，通過信息技術以及面對面來積極地開展相應的教學活動。教師指導、講座報告、翻轉課堂、面對面互動能夠實現有效的組合，學生不僅能夠學到學科內容和相關的知識，還能夠通過主動地探究，掌握不同學科之中的核心概念，深入地領悟到各個學科之中的實質。

四、合同式培養

為凝聚學院與社會的辦學力量，促進教育教學改革，拓寬學生實習和就業的渠道，同時也為企業招募優秀人才，充分發揮校企雙方的優勢，學院與企業進行合同式培養。

合同式培養即招生時由企業負責面試考核，通過后由學院注冊學籍。在校學習期間，由企業和學院共同制定課程規范，文化課由學院教師擔任，一體化課由企業師傅或一體化教師擔任，學生管理由學院根據企業要求進行。

學院先后與山東太陽紙業股份有限公司、山東經典重工集團有限公司、天意機械股份有限公司、山東永華機械有限公司等企業簽訂合同式培養協議。協議主要規定學院培養什么樣的技術型實用型人才，如何根據企業需求開展教學，如何開展學生過程性管理;企業提供師傅進課堂，給專業一體化教師提供去企業生產一線機會，與技術工人一起研發新技術、新工藝、新規范，給學生提供頂崗實習的機會;學生畢業后，學業優秀的學生進企業就業等。

校企雙方在文化技術交流、完善工藝流程、開發專業教材、提升學員職業素養等方面進行合作，有利于促進學員成長成才，順利就業，助力企業發展。學院引進企業文化進課堂，及時安排學生實習實訓，讓學生關注企業、熱愛企業，提高學生的崗位能力和社會能力，適應工作環境，共同培養德技雙馨的實用型人才。

五、實施“1+X”證書制度

學院實施“1+X”證書制度，即學生畢業證+職業資格證。學生從在校第二年起，學生利用課外活動和周六時間進行第二技能培訓，培訓完成后參加技能考核，成績合格取得相應的技能證書。

第一，專業整合，把數控技術應用、機械技術應用、電氣技術應用和自動化專業整合為智能制造專業，畢業時學生除了取得畢業證書外，還可以取得車工、焊工、計算機、3D打印技術等職業資格證書。

第二，學院還針對女生就業問題，組建經濟貿易系，開設會計、計算機應用、電子商務專業，學生畢業后，可以拿到畢業證和會計、計算機、電子商務技能證書。

第三，學院成立職業訓練院，主要針對在職職工、下崗工人、退伍軍人、失地農民等進行短期培訓，根據其自身特點，選擇適合的工種進行短期或再就業培訓，畢業后進行職業能力考核，考核合格頒發相應的職業資格證書。

第四，學生學業考核由第三方執行，學院和企業根據國家行業標準及企業的實際需求，來制定學生學業考核標準，畢業時由第三方根據學業考核標準對學生進行考核，學業考核和過程性考核按比例綜合給學生定等級，分為優秀、良好、合格、不合格。學生考核不合格或者拿不到兩個及以上的職業資格證書，學院不給畢業證書，學生不能按時畢業，需重新學習考核，直到合格才能畢業。真正形成“寬進嚴出”的格局。

六、小結

以新時代中國特色社會主義思想為指導，以黨和國家頒布的職業教育法律和政策為依據。堅持“校企雙制、產教融合、工學結合、知行合一”的教學理念，開展工學一體化教學實踐研究。實現校企共同招生招工、共同制訂專業發展規劃、共同開發課程、共同組建師資隊伍、一起創建培養模式、共同建立工學一體化學習工作站、共同管理學生、第三方評價培養質量，形成“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”的工學一體化制度，促進學生技能成才、技能就業。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.（2019-01-24）.

[2]何瓊，江中華，廖傳林.一體化學習工作站建設探索與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2012（3）.

（作者單位：濟寧市工業技師學院）