七年一貫制中職與普通本科分段培養模式下數學課程教學銜接的探索與研究

何先飛

摘 要：七年一貫制中職與普通本科“3+4”分段模式是現代職業教育體系建設試點工作的重要組成部分，其宗旨就是要在中職與本科段之間進行有效的銜接。本文探討了七年一貫制中職與普通本科分段培養模式下數學課程教學銜接工作。

關鍵詞：七年一貫制 “3+4”分段培養? 數學課程教學? 銜接

現代職業體系對我國原有的職教體系進行了重新規劃，以適應我國現代化建設發展需求，也使得我國的職業教育向高等教育得以延伸和拓展。要想培養出適合社會現代化建設的應用型人才，就必須要由大批應用型本科院校接棒培養優秀的普通中職院校畢業的學生，使他們能繼續接受更好的教育，完成本科段的學習深造。

一、“3+4”分段培養的意義內涵以及實施背景

1.“3+4”分段培養的意義內涵

在教學的學制體系方面，“3+4”的分段培養就是指實施7年制的學習，即首先接受3年的中等職業學校的學習，然后進入普通本科接受4年的本科教育。而在培養機制方面，則由進行試點的本科院校和中職院校進行合作培養，統一制定專業對口的技能訓練和理論知識的課程來貫穿整個教學體系，從而培養本科層次的高科技人才。在招生制度方面，實行與普通高中同步，錄取分數線必須要達到當地普通高中的錄取分數線。而在中職院校的學生升入本科階段時，則由本科院校和中職院校共同商討制定合理的考核政策。

隨著近幾年來國內產業的升級和國際形勢的變化，制造業發展迅速，因此需要大量的技術性人才做支撐，同時，目前我們國家也迫切需要由“中國制造”到“中國創造”的轉變。為了能在日益激烈的國際競爭中占據有利地位，我們國家急需一大批具有高素質的技術型人才，用以掌握先進的技術并能在此基礎上達到創新。在近幾年發布的《全國職工教育培訓統計報告》中指出，我國的技能型職工約4000多萬，其中高級技師不足5%，高級工也僅占8%多一點，而絕大多數的職工多為初級或者中級技工。在國際勞動組織的調查研究中發現發達國家的高級技工占比將近45%，而初級工僅有17%，與之相比，我們國家差距甚遠。

2.“3+4”分段培養的實施背景

近幾年來，隨著產業結構的不斷升級和發展，我國已經逐漸成為制造大國。為社會培養大批合格的高技術型人才則是當代高校需要肩負起的社會責任。目前我國與西方的發達國家相比還有差距。德國之所以能在經濟建設及科學技術方面一直保持領先水平，主要取決于職業院校和高等院校通過高質量的教學為德國乃至全世界輸送了大批優秀的工程技術型人才。2017年，國務院總理召開的常務會議強調加快現代職業教育的發展，開辟從中職、專科、本科乃至以上的晉升通道，從而針對當代職業教育的發展提出了更高的要求。

二、“3+4”分段培養的中職與普通本科中數學課程體系的銜接

數學課程體系中可以根據“3+4”分段培養的構建原則，以數學函數內容為例，重新規劃內容架構。

1.重視學生的基礎性學習

結合“3+4”的學生的學習水平，根據“五年一貫制”的中職數學和普通高中數學中原本的課程體系，建造分段培養的數學體系。通過中職與普高中函數的比較，我們可以很容易地看出函數的結構與內容的基本類似，但也存在細微差別。從架構上看，普高數學比中職數學多了函數方程和導數兩節的內容。從課時上看，普高數學比中職數學課時較多。從難易程度上看，普高數學重視問題的探究和公式的推導，而中職數學則只重視公式的運用。所以，普高數學可以在“3+4”分段培養的基礎上進行整合，添加一些與專業知識相關的內容，從而增加中職數學的廣度和深度等。

2.依據專業特點，融合本科教學

“3+4”分段培養應依據中職學生的本專業，同時結合本科教學。如汽車運用與維修專業和計算機應用專業，中職學生對數學的學習重點應該是知識點的運用，同時增加關于數學的實驗性的內容，因此就要在函數章節的最后添加一些關于計算性的內容。

（1）增加數學課程中的實驗課：辨別部分函數和軟件的計算。如畫正弦函數，常用的方法就是列表、描點、連線，學生們需要特別長的時間才能得出關于正弦函數的圖像，而利用幾何畫板的軟件則可更加方便直觀地得出結論。

（2）多添加關于數學計算器使用的課程：如三角函數、指數和對數、概率統計等的課程，而對計算機專業的學生而言還可以增設計算器中不同進制的使用方法。通過這些學習更能加強同學們運用數學的能力。

3、重視學生們的多元化發展

近年來，隨著社會的發展和人們認識水平的提高，職業教育越來越受到人們的重視，同時對職業教育也提出了更高的期望和要求。“3+4”模式下的本科段的課程設置要注重學生們的多元化發展，英語、計算機等課程應作為平臺課程，適且于各專業課程設置。

三、在數學課程的銜接過程中遇到的問題

1.普通高等院校與中職院校在培養目標方面存在差異

現在的中職教育中的文化課程已能完全適合我國高等教育的發展需求。高等院校是在普通高中的優秀學生中篩選的人才，培養技術改造和產品設計方面的高技能型人才;而中等職業教育院校培養的主要目的則是使受教育的學生通過一定階段的培訓與職業教育，能夠熟練運用此種職業所需要的技能和知識，使之在社會當中成為具有高素質的勞動者。

2.實際操作是普通高校在培養人才方面所面臨的短板

“3+4”的培養模式是需要通過工學交替、學校與企業結合的方式進行人才方面的培養，學生們通過七年的專業學習在專業理論與技能訓練、工程訓練與學科教學、創新訓練與職業資格等方面能夠緊密相連，從而逐漸提升自己的職業技能以達到高級技師的水平。這樣，學生們在畢業工作之后才能成為“雙師型”高技術人才，從而做到在技能、技術、工程等多個領域的“跨界”。現在普通高等院校之所以無法滿足人才對工程訓練的要求，究其原因主要還是因為現行的教育模式主要以理論教育為主，重點在于培養研究型的人才，而并沒有做到理論與實際相切合。所以，在本科院校的培養過程中，主要還是以增加實踐教學和學校與企業相互聯合為主要的培養方式，從而達到真正培養適合企業的實用型人才。

3.本科院校缺乏科學、合理、完整的“3+4”本科段學生考核機制

考核機制非常重要，不然以“3+4”分段培養模式升入本科的學生們就會認為一旦被錄取就萬事大吉了，從而不能保證學生們在本科階段進行過程中的學習質量。所以，為了能夠促使“3+4”分段培養模式的成功，合理設置監督考核的機制是關鍵所在。為了能夠達到普通高等院校的要求，中職院校學生們的計算機、英語、數學等的基礎學科也必須要達到相應的轉升條件。在重點專業課的考察過程中，普通高校應該參與監督考核和命題，以此來保證銜接機制的教學質量。而學生們的操作水平也要在相應行業的專業等級方面達到一定的認可。由中職院校轉升普通高等院校時，如果轉升條件過低，則不能保證人才培養的質量;相反，如果轉升條件過高，則會引發學生們的消極情緒，都不利于“3+4”分段培養模式的順利實施。因此，設置合理的監督機制和轉升條件才是保證人才培養質量的重中之重。

四、針對“3+4”分段培養數學課程銜接的建議

1.加強過程監督，建立健全常態化的對接體系

“3+4”分段培養試點的過程中，參與試點的學校要設立專門的項目機構，建立嚴格的對接體系，從學生管理、日常教學、實習實踐、轉升考核等各個各方面實行對接，分工明確，組織定期交流，共同調研分析。在此過程中，教育主管部門也應全力配合，根據當地的實際情況，組織研究統一的文化基礎課程;中職院校的任課老師也要共同參與研究，課程教學的標準也要統一制定，積極開展校級的教研合作，適當強化英語和高等數學的教學。如果在中職院校階段就利用了大量課時進行學習的專業課程，進入本科院校以后就無需再開設此課程。

2.切實加強師資隊伍建設

為了滿足當今社會對于技術應用型人才的需求，在“3+4”分段培養試運行過程中，學校就要通過人才的引進和專業化的培訓，建立一支能夠勝任培養高技術型人才的師資化隊伍。在師資隊伍的建設過程中，既要著眼于對有行業實際經驗教師的培養和引進，又要重視職稱結構和學歷層次的優化。學校可以聘請行業中具有豐富經驗的高技術專家為兼職教師，同時可以支持本校教師積極參加企事業單位的工程實踐，從而提高自身的實踐能力，為課程建設和實踐教學發揮更有利的作用。

綜上所述，在所有的分段培養模式中，眾多問題的關鍵就是課程的銜接，而健全的“立交橋式”的職教體系在當前大力發展職業教育的大背景下就顯得勢在必行。關于分段培養數學課程體系的研究也會對其他的培養模式起到借鑒和參考的作用。

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（作者單位：南京浦口中等專業學校）