教師評價制度探究

藺向陽

【關鍵詞】 評價體系;評價主體;評價內容;評價方法;多元化;多維化;多樣化

【中圖分類號】 G451.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0038—01

教師是學校賴以生存和發展的寶貴資源。建立完善教師評價制度是提高學校教育教學效率、調動教師工作積極性、促進教師專業發展和素質提高的制度保障。與新課程全面實施素質教育的基本理念相適應的教師評價制度，至少應該體現在以下幾個方面。

一、評價主體的多元化

教師評價的主體，不應只是學校教育的管理者，而應該建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、家長共同參與的多元評價主體，不斷提高教師自身素質和教學水平。自我評價是教師評價的第一階段，也是一個非常重要的階段，必須予以充分重視，教師本人也應實事求是、嚴肅認真地對待。評價主體多元化，應該十分重視加強教研組的建設。教研組是教師活動的基本單位，每個教師的工作、學習乃至個人的習慣、性格、家庭狀況等，組內教師相互之間都了解得相當清楚。這樣能保證教師自評和同行他評的客觀性、全面性和準確性。

二、評價內容的多維化

教師評價應集中體現在教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。筆者認為，評價教師應該在全方位的基礎上，結合本校的實際狀況，更加注意以下幾項內容。

1. 是否具有一定的公民基本素質。一個好教師首先應該是一個好公民。新課程對教師提出了全面要求，教師的個性和個人價值、倫理價值與專業發展水平一樣，受到了高度重視。

2. 是否具有良好的職業道德。教師具有良好的職業道德，必然會獻身教育事業，熱愛自己的學校，熱愛每一個學生，積極向上，默默耕耘。很難想象那種一心撈足資本就跳槽、厭惡后進學生、敗壞學校形象的教師會是真正的教師，他們能為教育事業作出什么切實的貢獻呢？

3. 是否具有團隊合作精神。團隊合作精神是現代社會對每一位社會從業者的基本要求，教師也不例外。教師要有“校興我榮，校衰我恥”的意識，積極參與學校發展規劃的制定，并能提出可行性的建議和意見，不斷校正個人目標，使它與學校的目標相一致;平時還應積極參與教研組、教務處等組織的活動，支持其工作。

4. 是否具有良好的人際關系。教師的人際關系，首先是教師與學生的關系。師生之間的關系決定著學校的面貌。教師要真誠對待學生、關心愛護學生，建立起良好的師生情感聯系。

5. 是否具有一定的文化素養。要想具有一定的文化素養，教師必須熱愛學習，有良好的閱讀習慣和獲取新知識的意愿，能夠主動從生活實踐中不斷總結、吸收知識，從而較為自如地應對日常教學的需要，并靈活地將知識點建立聯系，以備教學時進行學科的整合。

6. 是否能合理開發、利用教學資源。我們常聽到一些教師抱怨教學設備短缺、教學資料不足，真的是這樣嗎？若干教學資源有時就在教師身邊，需要教師合理開發，更關鍵的是利用。

7. 是否能營造良好的教學環境。教學環境最直接的體現是校園環境，其次應是教室環境。保持教室環境整潔，對于我們每一位教師提出了責無旁貸的要求。

8. 是否具有豐富的學科知識。任何一門學科的教師，首先應該掌握本學科的有關概念。其次，應該通過各種方式與途徑去了解有關本學科的動態與發展。只有這樣，才能使自己的學科知識日益豐富，不會枯竭。

9. 是否具有一定的教學能力。在具有豐富的學科知識的基礎上，教師還要能確定教學目標，設計教學方案，使之適應學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求。

可以說，以上是幾條評價標準，不僅注意了教學評價，更多的是素質評價。這也是當前教師評價改革中需要特別關注的。

三、評價方法的多樣化

評價主體的多元化和評價內容的多維化，要求評價方法的多樣化。不同的評價主體有不同的具體評價方法，不同的評價內容也要求運用不同的具體評價方法。但是在評價方法中，以下幾個方面的關系必須處理好。

1. 結果評價與過程評價。最常見的結果評價，是在教學評價中以學生的學業成績來評價教師的教學效果。這種方法簡便具體，最具權威性，是當前的一種主要評價方法。

2. 形成性評價與總結性評價。形成性評價是在過程進行中的評價，具有激勵和改進功能，而總結性評價常為學期或學年結束時的評價。這兩種評價方法都應給予足夠重視。

3. 定性評價與定量評價。定性評價和定量評價各有其特點，也各有其適用范圍，應實事求是地結合使用。

4. 自評和他評。自評的重要性已如前述，他評是指別人包括同行、學生、家長等對教師的評價。一個完全合情合理的教師評價制度，現實中可能還不存在。但是，只要我們從實際出發，不帶任何私心雜念，不斷向著盡可能合情合理的方向去探索、去實踐，其最終效果必然體現在學校整體發展質量的進一步提高上。編輯：孟 剛