以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語活動教學(xué)設(shè)計(jì)策略

王友鳳

【摘要】堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，才能使英語活動體現(xiàn)出鮮明的課程意識，并注重凸顯學(xué)生主體地位，從而成為撬起學(xué)生核心素養(yǎng)的有效支點(diǎn)。本文以《Travelling around the world》為例，簡要闡述以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語活動教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語活動;教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)是我國課程改革不斷深化的結(jié)果，可以說是課程設(shè)計(jì)的DNA。然而學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又需要課堂教學(xué)作為基本保障，課堂教學(xué)的實(shí)施又需要具體指向課堂活動。這就需要教師堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，尋求英語活動教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)發(fā)展。下面以《Travelling around the world》為例，簡要闡述以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語活動教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、拓展活動空間，注重前置性活動設(shè)計(jì)

目前，不少教師將活動設(shè)計(jì)局限在課堂活動教學(xué)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)致教師活動設(shè)計(jì)視野的局限性。這就需要教師基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間，將課堂活動向課前拓展，注重前置性活動設(shè)計(jì)，通過前置性學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生主觀能動性。

《Travelling around the world》閱讀課教學(xué)，在課堂教學(xué)之前，設(shè)置了兩項(xiàng)前置性學(xué)習(xí)活動：

【活動一】自主學(xué)習(xí)“Reading”部分，完成第十六頁相關(guān)問題，并借助工具書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，自由朗讀“France is calling”，標(biāo)出你難以解決的單詞、句子，以及你認(rèn)為的重點(diǎn)語法、詞組和句型等。

【活動二】收集有關(guān)法國的信息資料，制成信息卡片。兩個(gè)前置性學(xué)習(xí)活動，第一個(gè)活動意在借助教材資源，以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)活動;同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生信息化學(xué)習(xí)意識，學(xué)會利用工具書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開展自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。不僅如此，還將語言知識要求有機(jī)滲透在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對重點(diǎn)語法、詞組、句型等進(jìn)行預(yù)測，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目的性，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì);活動二，是基于閱讀課的有機(jī)延伸，需要學(xué)生借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源為支持，充分了解與閱讀材料相關(guān)的資料，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生閱讀視野，從而為課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的鋪墊，并感受到France魅力，塑造學(xué)生文化品格。前置性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，不僅激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，而且也踐行“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動生活化活動經(jīng)驗(yàn)

英語活動教學(xué)設(shè)計(jì)，需要對英語活動進(jìn)行科學(xué)的定位，要避免英語活動和一般活動混同的現(xiàn)象。英語活動的定位在于緊扣學(xué)生英語“核心素養(yǎng)”發(fā)展，具有強(qiáng)烈的語用目的。英語語用又離不開語用情境，這就需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境，調(diào)動學(xué)生生活化活動經(jīng)驗(yàn)，從而激活學(xué)生參與英語活動的積極性。

“France is calling”，我有機(jī)結(jié)合學(xué)生自主活動，并對學(xué)生自主活動成果進(jìn)行有機(jī)的整合與創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出這樣的活動情境：運(yùn)用多媒體展示一組自己故鄉(xiāng)的照片，再自然地引入法國相關(guān)的圖片，重點(diǎn)突出“France is calling”涉及到的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)活動，找出與照片中相關(guān)的句子進(jìn)行交流。最后，自然地引入閱讀教學(xué)內(nèi)容。由于創(chuàng)設(shè)了活動情境，利用學(xué)生熟悉的故鄉(xiāng)的照片進(jìn)行情緒鋪墊，再借助直觀形象的圖片，按照圖片尋找句子，無疑實(shí)現(xiàn)對閱讀教學(xué)內(nèi)容整體感知，并在中外圖片對比中，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。

三、提煉活動主題，開展多樣性學(xué)習(xí)活動

活動的有效性很大程度上取決于對活動過程的設(shè)計(jì)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉活動主題，開展多樣性學(xué)習(xí)活動，有機(jī)融知識性、趣味性等為一體，不斷刺激學(xué)生參與活動的興趣，并活動的落腳點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展上。

“France is calling”一課，我們以“法國在召喚”為活動主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動化處理：

【活動一】小小導(dǎo)游。根據(jù)“France is calling”，以導(dǎo)游的角色將課文內(nèi)容復(fù)述出來;

【活動二】我為家鄉(xiāng)代言。運(yùn)用“France is calling”重點(diǎn)句型、詞組等開展活動，例如with、such as、be famous fo、prefer to、why not等。

活動一緊扣閱讀文本，但改變傳統(tǒng)集體朗讀的形式，而是以小組活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式開展學(xué)習(xí)活動。無疑這極大地調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，而且也發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生在角色扮演活動中自主建構(gòu);活動二，既是對活動一的延展，也是基于活動一的學(xué)習(xí)鞏固，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)化，訓(xùn)練重點(diǎn)詞組和句型，以活動的形式為學(xué)生創(chuàng)造語言運(yùn)用的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生語言能力發(fā)展，也激活學(xué)生家鄉(xiāng)情懷。

四、開展實(shí)踐活動，創(chuàng)造跨文化交際機(jī)會

課堂學(xué)習(xí)活動往往受教學(xué)時(shí)間限制，難以進(jìn)行較大空間的拓展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。鑒于這一現(xiàn)狀，我們要積極開展英語實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造跨文化交際的機(jī)會，從而使學(xué)生課堂知識進(jìn)行有機(jī)的整合，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐技能，內(nèi)化為學(xué)生核心素養(yǎng)。

“France is calling”一課，我開展了“魅力法國”實(shí)踐活動，組織學(xué)生利用課余時(shí)間自編英語情景劇，并自編自演。情景劇綜合實(shí)踐活動，可以發(fā)揮學(xué)生興趣小組、社團(tuán)組織等作用。情景劇表演時(shí)，要突出語用意識，即提出明確的語用要求，主要包括本課的重點(diǎn)單詞、詞組、語法、句型等，從而使跨文化交際確保核心素養(yǎng)導(dǎo)向意識。

總之，英語活動教學(xué)設(shè)計(jì)必須要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，使英語活動體現(xiàn)出鮮明的課程意識，并注重凸顯學(xué)生主體地位，使英語活動成為撬起學(xué)生核心素養(yǎng)的有效支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉曉.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀活動設(shè)計(jì)探究[J].英語教師，2017，6.