微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

楊鑫

【摘要】微課是信息時(shí)代智慧教育的產(chǎn)物，雖然國(guó)內(nèi)已經(jīng)有微課大賽和一些重大的研究課題，但是對(duì)于一線教育工作者而言，微課仍然是一個(gè)新鮮事物，在實(shí)際教學(xué)中，微課并沒(méi)有得以普遍地應(yīng)用。目前許多研究結(jié)果表明將微課應(yīng)用在教學(xué)中能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，該教學(xué)實(shí)踐旨在為教師們?nèi)绾螌⑽⒄n應(yīng)用在教學(xué)中提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用;實(shí)踐方法;目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，微視頻的質(zhì)量至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)的微視頻應(yīng)該具備的要素有：內(nèi)容無(wú)誤、技術(shù)過(guò)關(guān)、選題聚焦、學(xué)科性強(qiáng)、設(shè)計(jì)恰當(dāng)、講解動(dòng)聽(tīng)、互動(dòng)感強(qiáng)、節(jié)奏恰當(dāng)、突出基礎(chǔ)、粘連不強(qiáng)。只有將優(yōu)質(zhì)微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，方能體現(xiàn)微課的魅力。

筆者以人教版高中英語(yǔ)必修五的語(yǔ)法點(diǎn)“過(guò)去分詞作狀語(yǔ)”為例進(jìn)行探討。實(shí)施微課教學(xué)需要得到學(xué)生和家長(zhǎng)的理解。在實(shí)施之前，教師應(yīng)該告訴學(xué)生什么是微課，告訴他們認(rèn)真獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)才能保障學(xué)習(xí)效果。其次，教師需要取得家長(zhǎng)的支持和配合，希望家長(zhǎng)能夠給學(xué)生提供手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等必要的條件，并且監(jiān)督學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不做其他事情。學(xué)校如果擁有“智慧課堂”等學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可以在教師端發(fā)布視頻、學(xué)習(xí)清單和測(cè)試題，學(xué)生則登陸學(xué)生端進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生借助知識(shí)清單在課前學(xué)習(xí)微課并完成測(cè)試，教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果進(jìn)行課堂教學(xué)的備課。

教師可以根據(jù)需要制作微視頻，也可以精選網(wǎng)上的視頻為自己所用，這樣可以減輕教師編制微課的負(fù)擔(dān)。筆者選用北京鳳凰學(xué)易科技有限公司出品的《分詞作狀語(yǔ)》教學(xué)視頻，該視頻以《美女與野獸》的電影片段進(jìn)行視頻教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選用具有生活氣息的典型例句，并搭配生動(dòng)漂亮的配圖，將學(xué)生置于生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中。

知識(shí)清單是教師根據(jù)微課內(nèi)容為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前觀看微視頻時(shí)需完成學(xué)習(xí)清單，在課堂教學(xué)前交給老師。

學(xué)生自學(xué)完成后，教師整理學(xué)習(xí)清單，歸納學(xué)生的共同疑惑，為課堂教學(xué)二次備課。以下是筆者對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)內(nèi)容分析

過(guò)去分詞是動(dòng)詞的一種非謂語(yǔ)形式，是英語(yǔ)語(yǔ)法的重要組成部分。掌握過(guò)去分詞的用法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高具有不容置疑的積極作用，尤其在閱讀和寫作方面。高考對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查一般呈現(xiàn)“情景化”和“設(shè)問(wèn)角度多樣化”的特點(diǎn)，需要學(xué)生熟練掌握。

二、學(xué)情分析

部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣不濃，需要教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生已經(jīng)掌握了過(guò)去分詞作定語(yǔ)的用法，知道過(guò)去分詞的形式和意義。通過(guò)課前自學(xué)，了解了過(guò)去分詞作狀語(yǔ)的作用和意義，需要進(jìn)一步理解和熟練運(yùn)用。

三、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑦^(guò)去分詞作狀語(yǔ)轉(zhuǎn)換成意思相同的狀語(yǔ)從句，理解、歸納出過(guò)去分詞作狀語(yǔ)的基本原則。

四、重難點(diǎn)

學(xué)生能夠?qū)⑦^(guò)去分詞作狀語(yǔ)轉(zhuǎn)換成意思相同的狀語(yǔ)從句。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

將學(xué)習(xí)清單上學(xué)生的共同問(wèn)題和困惑進(jìn)行歸納整理，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)、制作課件。

六、教學(xué)過(guò)程

首先，通過(guò)“諺語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”的活動(dòng)導(dǎo)入新課。教師給出英文句子“Once spoken， a word becomes a promise. Once poured， water cannot be taken back again. Impressed by the beautiful scenery， I forgot to go back home in time.” 請(qǐng)學(xué)生從“覆水難收”、“流連忘返”、“一言既出，駟馬難追”中選出意思對(duì)應(yīng)的諺語(yǔ)。通過(guò)中西方文化的對(duì)碰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生分析過(guò)去分詞短語(yǔ)在這三個(gè)句子中分別做什么狀語(yǔ)。

接著，在課件上呈現(xiàn)鳥(niǎo)巢的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行描述;借用電影《大話西游》的橋段，引導(dǎo)學(xué)生造句。當(dāng)學(xué)生給出句子“The building looks like a bird nest when it is seen from the top.” “If I am given one more chance by God， I will say ‘I love you to the girl.”請(qǐng)學(xué)生組成四人小組，將上面的例句變得更簡(jiǎn)練，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用過(guò)去分詞。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和小組合作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課中的知識(shí)。正面引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化例句后，再換一個(gè)角度，給出圖片和含有過(guò)去分詞短語(yǔ)作狀語(yǔ)的句子，請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換成含有狀語(yǔ)從句的復(fù)合句，并且通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，激勵(lì)學(xué)生積極參與。

最后，由小組討論、總結(jié)出過(guò)去分詞作狀語(yǔ)的基本原則。各小組將統(tǒng)一后的意見(jiàn)寫出來(lái)并派代表在全班分享。教師比較分析后，選出最佳總結(jié)。

通過(guò)課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)過(guò)去分詞作狀語(yǔ)的形式和意義已有所了解。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能有所參與，英語(yǔ)水平好的學(xué)生踴躍回答問(wèn)題、幫助組員學(xué)習(xí)，語(yǔ)法水平不好的學(xué)生也能積極與同學(xué)交流、參與小組活動(dòng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

基于以上教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展均有積極的作用。學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是在微課繪聲繪色的情景中自主學(xué)習(xí)和思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)與他人交流和分享的欲望，采取探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐漸構(gòu)建各人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于教師而言，教師可以真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從“傳道授業(yè)”到課堂的“導(dǎo)演”，并為學(xué)生自主探究提供“腳手架”式的幫助，同時(shí)能夠和學(xué)生形成亦師亦友的新時(shí)代師生關(guān)系。總之，隨著社會(huì)信息化程度的提升，教師需要借助信息技術(shù)不斷改善育人模式，為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]田愛(ài)麗.基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：70-71.