思維導圖在小學英語詞匯教學中對后進生的作用與研究

張繹雯

【摘要】在小學英語課堂教學中，如何提高教學效率和質(zhì)量，一直是教師研究和探索的重點。教師在課堂上除了利用各種教學方法、手段培養(yǎng)學生學習的英語興趣外，還應該通過有效的記憶方法幫助學生學習，減輕學習負擔。思維導圖作為一種形象且直觀的思考和表達方式，有助于學生提高單詞記憶能力和提高課堂內(nèi)容吸收效果，因此，思維導圖在小學英語教學中起到十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;詞匯教學;作用

引言

目前已有較多關(guān)于思維導圖在大學、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學英語層面的研究卻明顯不足。我將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到小學英語詞匯教學中，嘗試為詞匯教學開拓一條更加高效的教學之路。

一、思維導圖理論概述

1. 思維導圖的定義。1971年英國教育學家托尼·巴贊開始形成了思維導圖法（Mind Mapping）的概念。它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。國內(nèi)外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

2.思維導圖的特點。思維導圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進思維的聚合與發(fā)散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。其中，“點”是中心，“線”是聯(lián)系，“面”代表結(jié)構(gòu)，“圖”講究情景，而“彩”著眼于情感。

二、思維導圖作為詞匯教學工具的優(yōu)勢分析

1.重點突出，效果加倍。思維導圖可以清晰地反映關(guān)鍵知識點，簡明扼要，思維導圖把學習者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。另一方面，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。

2.提高學生的信息綜合能力。思維導圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前的新知識內(nèi)容加以定向和引導，使學習者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識的聯(lián)系中找到同化、吸收當前的新知識。從而有助于促進新舊知識結(jié)構(gòu)的整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。

3.思維導圖有利于訓練學生的觀察力和思維能力。因為思維導圖給了我們一個解決問題的全景圖。在每一個節(jié)點上都能放射出問題的細節(jié)。是同時把握細節(jié)和全局的好方法。它摒棄了傳統(tǒng)的線性思維，而是按照大腦思維結(jié)構(gòu)進行放射性的網(wǎng)狀思維。這種方法能有益與開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

4.思維導圖的制作是一個探索的過程。思維導圖的制作過程也是學生或老師閱讀資料、分析問題、解決問題的過程。參與制作者可以從中感受到互幫互助、獨立完成等學習的快樂。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

1.聯(lián)系教學，以舊帶新。根據(jù)思維導圖聯(lián)系緊密，突出重點的特點，在課堂教學新單詞的時候，可以將新舊知識中的銜接點有效地結(jié)合在一起，降低學習難度，提高學生學習興趣，同時也可以將詞匯學習更有系統(tǒng)性。如在新授課本類單詞時，就可以讓學生回憶schoolbag（書包）這個單詞，繪制簡易的書包在紙上，然后讓學生聯(lián)想書包里裝了什么書。再繪制書的簡易圖片并開始教授課本類單詞的發(fā)音。這種集知識與趣味于一體的思維導圖一定可以給英語課堂帶來良好的開端。

2.有效拓展，精彩紛呈。為了使課堂呈現(xiàn)地更加精彩，可以鏈接新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地拓展，教師課前充分預設(shè)，圍繞新的知識點制作思維導圖，上課時利用頭腦風暴等游戲形式來激發(fā)學生的發(fā)散思維，完善思維導圖。在教學weather類單詞時，學生會想到一些衣服類的單詞，也會聯(lián)想到衣服的顏色類單詞，教師就可以因勢利導，幫助學生進行系統(tǒng)的歸納形成一個網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)圖。在學習新知的同時又帶動了相關(guān)舊知識的復習，強化了記憶，又提高了學習效率。

3.詞匯的預習和復習。預習和復習是學習英語的必要環(huán)節(jié)。對于學生來講，每一個關(guān)鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：寫下了“friend”這個詞，你就會想到朋友的性格、外形。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的分支。通過思維導圖讓學生自己動手，充分聯(lián)想，達到舉一反三的目的。

4.詞匯的拓展。雖然我們的課標和教學大綱上都對小學生階段性掌握單詞的數(shù)量有明確的規(guī)定，但是在平時的學習中，學生接觸到的單詞遠超出了這個數(shù)量，對于學習能力較強的學生來說，有針對性地拓展一些詞匯，顯然對提高他們的英語學習能力是有很大好處的。在語音教學時，也可以設(shè)計以字母發(fā)音為中心的一個導圖，歸納出所有有相同發(fā)音的詞匯，當然其中不乏有新的詞匯。通過這樣的學習方式，學生在無形中就接受了許多新的詞匯的輸入，他們的語言學習能力也會變得越來越強。

四、應用思維導進行詞匯教育遇到的問題

實踐證明，用“思維導圖”指導詞匯教學，能夠激發(fā)學生學習的積極性，切實有效地提高學生的英語學習能力。但是這種教學方式不是萬能的。

1.注意對不同水平的學生布置不同的任務。學生學習能力強的，對于學過的單詞有一個很系統(tǒng)的印象的，可以要求他們制作全面一些的思維導圖。而學習能力稍微弱的一些學生，很多單詞都無法聯(lián)想到他們之間的關(guān)系甚至連單詞也寫不出來的，則可以要求他們制作簡單一些的思維導圖或者教師給出思維導圖只讓學困生通過單詞之間的聯(lián)系直接寫單詞。

2.要注意內(nèi)容的排版和主次問題。有的學生在制作思維導圖的時候會畫上大量的圖畫，反而英語的單詞寫得很少，造成喧賓奪主，主次不分這種情況。這時就需要老師在學生繪制思維導圖前進行指導。

五、結(jié)論

思維導圖可以把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來，形成一個框架，這樣就很容易記憶學習的內(nèi)容。另外，制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的。

目前，思維導圖在小學英語教學中的運用尚不普遍，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖在小學英語詞匯教學中將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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