“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

黃彩蘭

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的閱讀方式發(fā)生了變化，互聯(lián)網(wǎng)的便利性為人們提供了更多的閱讀內(nèi)容。在海量的閱讀資源面前，如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得更加重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，積累優(yōu)秀的閱讀素材，豐富閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從深度挖掘閱讀資源、拓寬閱讀推廣渠道、開(kāi)展閱讀交流互動(dòng)這三個(gè)方面著手，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng) + ”視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) + ;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著采用多樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，閱讀的載體已經(jīng)發(fā)生變換，閱讀的內(nèi)容也隨之?dāng)U展，小學(xué)生在自己的年齡范圍內(nèi)需要閱讀經(jīng)典文本，需要閱讀時(shí)代文本，需要閱讀自己興趣領(lǐng)域內(nèi)的文本，他們選擇的范圍更廣，閱讀的內(nèi)容可以更充實(shí)。根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生的閱讀情況考查來(lái)看，情況并非如此，還需要學(xué)校和家庭利用時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)生的情況，開(kāi)展適合小學(xué)生閱讀的體驗(yàn)活動(dòng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀方式具有便捷性、及時(shí)性、碎片化等特征，不僅閱讀載體改變了，人們的閱讀習(xí)慣甚至閱讀內(nèi)容也發(fā)生了改變。小學(xué)生的年齡還小，接觸的電子產(chǎn)品有限，加上家長(zhǎng)和學(xué)校的管理，因此小學(xué)生接觸的電子閱讀并不多，他們閱讀的載體最主要的還是紙質(zhì)書。盡管如此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代還是對(duì)小學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了影響，如閱讀資源獲取、閱讀內(nèi)容延伸、閱讀興趣培養(yǎng)等。

首先，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代閱讀資源的獲取方式發(fā)生了改變。跨媒介閱讀是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新技術(shù)支持下發(fā)生在閱讀領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。以前，人們看書需要到書店買書，書店的書畢竟有限，尋找起來(lái)也不方便，還要受到書店?duì)I業(yè)時(shí)間的限制。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代就不同了，人們可以在互聯(lián)網(wǎng)上隨時(shí)隨地選購(gòu)自己想要的書。其次，閱讀延伸內(nèi)容的影響。一方面，一本書的閱讀會(huì)牽涉相關(guān)書籍的閱讀，或者與此有關(guān)的知識(shí)的積累，以便更好地理解文本的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)可以為閱讀者提供相關(guān)的閱讀內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)含的豐富資源為閱讀延伸提供了極大的便利;另一方面，互聯(lián)網(wǎng)售書網(wǎng)站還會(huì)根據(jù)購(gòu)買者的搜索歷史推薦相關(guān)書籍，這給購(gòu)買者提供閱讀類似書籍的機(jī)會(huì)，閱讀者可以根據(jù)推薦選擇相關(guān)的資源。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)生的閱讀資源是海量的，他們獲取閱讀資源是便捷的。最后，閱讀興趣的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀方式是靈活的，圖文并茂，這對(duì)小學(xué)生而言具有一定的吸引力，小學(xué)生可以在閱讀書本的同時(shí)將書本內(nèi)容延伸到互聯(lián)網(wǎng)，豐富閱讀內(nèi)容，提升閱讀興趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展提供可能性

（一）課內(nèi)閱讀教學(xué)的豐富性

課堂上的閱讀教學(xué)也需要豐富的素材，互聯(lián)網(wǎng)可以為教師提供豐富多樣的閱讀素材以及與閱讀有關(guān)的知識(shí)。這些閱讀知識(shí)有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，從不同的角度思考文本，為更深入的閱讀打好基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可利用多媒體設(shè)備展示閱讀的相關(guān)內(nèi)容，靈活閱讀方式，拓展學(xué)生的閱讀視野。

因此，課內(nèi)閱讀教學(xué)的豐富性包括閱讀知識(shí)的豐富性和閱讀設(shè)備的豐富性，這種豐富可以給學(xué)生營(yíng)造更寬松的閱讀氛圍和特別的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）課外閱讀作業(yè)的多樣性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，完成對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，提高了學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)見(jiàn)解。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，影響的不僅是常規(guī)的課堂教學(xué)，學(xué)生的課外生活也深受其影響，尤其是學(xué)生課外閱讀內(nèi)容方面。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)豐富多樣的課外閱讀作業(yè)，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)完成更多、更好的課外閱讀。首先，學(xué)生的課外閱讀可以加入視頻，在豐富閱讀內(nèi)容的同時(shí)，讓閱讀的文本靈動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)閱讀的立體感，也可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同的層面閱讀。其次，學(xué)生的課外閱讀可以加入聲音，即有聲閱讀或聽(tīng)書。這樣，一方面可以減輕學(xué)生的視覺(jué)疲勞，另一方面可以讓學(xué)生享受聲音藝術(shù)的美妙，從聽(tīng)覺(jué)上感知閱讀內(nèi)容的美好。最后，學(xué)生的課外閱讀可以加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，即學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上互相交流閱讀感受，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文閱讀”的教學(xué)策略

（一）深度挖掘閱讀資源

文本的閱讀資源是指有利于理解文本的各種素材，尤其是課堂教學(xué)中與課文有關(guān)的一切有助于理解文章的材料，包括類似的文本、讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)文章作者的介紹、對(duì)文章中某一知識(shí)點(diǎn)的講解等。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)教師可以將互聯(lián)網(wǎng)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，深度挖掘閱讀資源，整合閱讀資源，帶給學(xué)生閱讀的代入感和認(rèn)同感。“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文閱讀”深度挖掘閱讀資源的途徑如下：搜集閱讀資源—整合閱讀資源—解讀閱讀資源—內(nèi)化閱讀資源。例如，在教授《“沒(méi)頭腦”和“不高興”》這篇課文時(shí)，筆者將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，使二者相互促進(jìn)，不僅給學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，還讓學(xué)生對(duì)童話故事有了深入的理解。在上課之前，筆者要求學(xué)生收集自己喜歡的童話故事，選一篇在班級(jí)里和同學(xué)分享。同時(shí)，筆者也在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)這篇課文的各種閱讀資源，比如童話故事的寫法、這篇文章創(chuàng)作的初衷、文章作者的其他作品等等。然后，筆者將學(xué)生收集到的資料和自己收集到的資料進(jìn)行整合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)軟件對(duì)這些閱讀資料的相關(guān)性進(jìn)行分析，可以大大提高整合資料的效率。在整合的基礎(chǔ)上，筆者將閱讀資源以PPT、動(dòng)畫、音頻等形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以提出自己的意見(jiàn)，分析材料與文章的關(guān)聯(lián)等，提高學(xué)生的素材閱讀能力。最后是內(nèi)化閱讀資源的環(huán)節(jié)，其實(shí)學(xué)生在解讀和分享時(shí)已經(jīng)開(kāi)始內(nèi)化素材，但是真正的理解和內(nèi)化需要較長(zhǎng)的時(shí)間，筆者給他們布置相關(guān)的課外閱讀作業(yè)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)提交作業(yè)與新的理解。由此可見(jiàn)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)深度挖掘閱讀資源是循序漸進(jìn)的，需要教師自己參與并調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。互聯(lián)網(wǎng)作為閱讀的工具，在教師合理設(shè)計(jì)與精心安排下，能夠給學(xué)生提供便利的條件，讓閱讀資源的作用發(fā)揮出來(lái)。

（二）拓寬閱讀推廣渠道

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀推廣是語(yǔ)文教師的職責(zé)，也是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的需要。閱讀推廣的內(nèi)容是優(yōu)秀的閱讀材料，推廣的對(duì)象是學(xué)生，推廣的目的是豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生積累閱讀內(nèi)容。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，語(yǔ)文教師都可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀推廣，主要的推廣渠道有提供豐富的閱讀內(nèi)容、營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境，舉辦主題讀書會(huì)、讀書實(shí)踐活動(dòng)、相關(guān)寫作分享等。互聯(lián)網(wǎng)的加入能大大拓寬閱讀推廣的途徑，解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題，影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，筆者進(jìn)行了“革命傳統(tǒng)文化閱讀推廣”活動(dòng)，有的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上和書本中找到了許多革命烈士的故事，有的學(xué)生小組開(kāi)展了讀書會(huì)活動(dòng)，他們讀了《小兵張嘎》，分享了這本書的閱讀心得，感受到了革命前輩的艱辛與祖國(guó)的偉大。從《狼牙山五壯士》開(kāi)始，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了革命傳統(tǒng)的精神，筆者鼓勵(lì)他們從互聯(lián)網(wǎng)上尋找更多資源閱讀，不懂的地方可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行提問(wèn)，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽革命烈士的相關(guān)圖片、視頻等。互聯(lián)網(wǎng)讓閱讀推廣更容易進(jìn)行，可以帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生有更多的閱讀選擇。

（三）開(kāi)展閱讀交流互動(dòng)

閱讀活動(dòng)可靜可動(dòng)，靜的是一個(gè)人默默地閱讀，動(dòng)的是大家就一本書、一種思想進(jìn)行分享與辯論。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)人閱讀沉思，也要鼓勵(lì)學(xué)生多交流互動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)之一是可以隨時(shí)隨地互動(dòng)，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要面對(duì)面交流閱讀體會(huì)，還要在互聯(lián)網(wǎng)上互動(dòng)交流，不僅與自己的同學(xué)交流閱讀心得，還要與和閱讀材料的相關(guān)人員進(jìn)行交流。例如，學(xué)生在閱讀《小兵張嘎》《紅巖》等著作時(shí)，筆者鼓勵(lì)他們開(kāi)展了幾次閱讀交流活動(dòng)，成立了閱讀交流社群，在互聯(lián)網(wǎng)上聯(lián)系了研究革命烈士文學(xué)作品的專家以及紅色資源研究專家，他們熱心地和學(xué)生線上互動(dòng)交流，讓學(xué)生感觸頗深。閱讀的交流即閱讀的動(dòng)，讓閱讀活動(dòng)靈活了起來(lái)，從閱讀中學(xué)生可以有更多思考的空間，有更多的啟發(fā)和聯(lián)想，這樣的閱讀才是活的閱讀，也可以為以后更深入的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中獲得感悟，習(xí)得智慧。

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