有意義的自由學習觀在班級管理中的應用探究

黃水玲

摘 要：班級管理的藝術需要教師用心體會。班級管理離不開學生的參與，并需要學生在參與中發揮應有的作用。羅杰斯有意義的自由學習觀中，讓學生熱愛學校、成為學習的促進者、通過自由培養自律的觀點，給班級管理者提供很多有益的啟示。教師可以運用有意義的自由學習觀，讓學生參與班級管理，做班級的主人。為此，文章提出了三個應用策略：培養學生對自由的認識;在班級中給予學生自由和規則;為學生創設更多合作的空間。

關鍵詞：自由學習觀;班級管理;學生管理

班級管理是一門藝術，需要感情的投入也需要理性的思考，需要規則的制定也需要自由的氛圍，需要教師的管控也需要給學生空間。羅杰斯有意義的自由學習觀不是對學生的學習不管不問，而是在學生自主學習的基礎上，在尊重學生學習主體地位的基礎上，給學生學習的自由。這樣的學習觀體現了教師把控學生學習方面的藝術，給班級管理很多有益的啟示。教師，尤其是班主任，可以借鑒羅杰斯有意義的自由學習觀來提升班級管理的水平。

一、當前班級管理面臨的挑戰

教室是學生學習的空間，受應試教育思想的影響，在這個空間內學生的唯一目標是學習，他們不斷地接受紀律、測試、競賽，逐漸削弱了學生單純出于好奇心的學習動機，強化了為取得高分而學習的學習動機。在這樣的背景下，班級管理完全圍繞學生的學習展開，出現了如下的問題與要面臨的挑戰：第一，統一強化的紀律要求，讓學生變得統一與功利。在共同的學習目標的要求下，學生不得不去競爭。但是，學生表面上遵守紀律，內心卻不贊同紀律的要求，或者直接違反紀律。第二，學習氛圍緊張，導致個別學困生無處發揮自己，只能變成課堂的旁觀者。以成績為標準的管理方式顯然是行不通的，然而教室里又沒有給他們自由的空間，很多教師會選擇忽視或者補課的方式，這都不利于其健康成長。第三，對于那些不適合端坐在教室里學習的學生，長期的壓抑很有可能讓他們選擇極端的方式來擺脫自身的束縛。

二、羅杰斯有意義的自由學習觀給班級管理的啟示

（一）讓學生愛上班級

羅杰斯認為，課堂上有太多的觀光者，這些觀光者并沒有投入到學習中，他們每天不得不帶著任務來到學校。要讓學生愛上學校，學校就要創設積極的學習環境，讓學生對自己的學習負責。這一觀點給班級管理帶來了啟示：如果要班級成為學生熱愛的地方，就要具有以學生為主體的自由氛圍，這就意味著教師要尊重每一位學生的學習需要和興趣，建立合作學習的關系，而不是單一目標的競爭關系，讓學生共同協商事務和承擔責任。在這樣的班級里，每一個學生都是管理者和主人，他們有自己的空間，有管理的權利。

（二）成為學生管理的促進者

有意義的學習是指“從外界發現和汲取知識，并將它們變成自身的一部分”。有意義的學習包含三個要素：身心，包括情感認知都成為學習的一部分;自我主動投入;引起學習者在行為態度，甚至是人格上的改變;學習者能夠評價學習是否滿足自己的需要。教師是引導者和促進者，引導和促進學生學習，根據學生的興趣和需要為他們創造學習的條件，以及為學生提供學習幫助。在班級管理中，教師也應該像有意義的自由學習觀中提到的教師一樣，成為班級管理的引導者和促進者，讓學生成為班級管理的主人。這需要教師放心把班級管理的事務交給學生，在整體規劃和班級發展的大方向上帶領學生一起航行，而不是事無巨細地掌控。

（三）通過自由培養自律

有些學校嚴格要求教師遵守外部控制系統的那些特定的紀律程序，給予學生外部的懲罰。這樣的要求與紀律是外部的，雖具有一定的約束力，但不會對事件的處理和學生的遵守起到應有的作用。學生因恐懼而聽話的狀態是不良的生活狀態，只會引起內心的恐慌和沖突。羅杰斯認為，應該營造“以人為中心”的課堂?！耙匀藶橹行摹钡恼n堂依然有紀律性，它鼓勵學生反思自己的行為，促使學生認識自己的錯誤，從內心接受并改正。它強調關心、指導、合作，以及形成適合所有學生的自律?！耙匀藶橹行摹钡恼n堂就是自由的課堂，是通過自由培養學生自律的課堂，用培養自律代替紀律的約束。因此，在班級管理中，教師可以借鑒這一理念，逐漸地、適當地給學生自由，培養他們的自由意識和責任承擔意識，進而引領學生不斷養成自律的習慣。

三、有意義的自由學習觀在班級管理中的應用策略

（一）培養學生對自由的認識

《現代漢語詞典（第7版）》對“自由”的定義是“不受拘束，不受限制”。這一認識并沒有看到自由的另一面，即自律。有意義的自由學習觀中的“自由”不是在教師失控狀態下的無拘無束，學生自己隨意選擇學習或不學習，選擇學什么等，而是在遵循學生發展規律和興趣需要的基礎上，學生自主、投入、有計劃地學習。有意義的自由學習需要教師的指導、引導和幫助，發掘學生身上的閃光點，點亮學生學習的心智，意味著自己的選擇、責任，由興趣引導的自律保證學習的自覺。因此，教師有必要對學生進行自由意識的全面認識，尤其應該讓學生認識到在班級管理中的自由牽涉責任與付出。

教師可以在班級會議上讓學生討論“自由”，收集學生對自由的理解，讓學生傾聽別人對自由的理解，進而生發出對自由的自我思考。其次，教師可以在課堂上滲透“自由”的含義，尤其在有關的課程教學中，如語文課文《我想》《再別康橋》等的教學。最后，教師可以給學生展示有關名人名家關于自由的討論，讓他們意識到名家們認為的自由與自己理解的自由的不同，尤其是可以給學生展示羅杰斯自由學習觀中的自由的含義，分享《自由學習》這本書中列舉的關于自由學習的案例，讓學生體會自由的真正含義，進而為班級的自由管理埋下伏筆。

（二）在班級管理中給予學生自由和規則

在對自由有正確認識的基礎上，教師可以嘗試給學生班級管理的自由，讓他們自己管理自己。這一過程可以是逐漸的、緩慢的，給予學生管理的自由可以循序漸進，讓學生體會到自由的可貴。例如，筆者開班級管理討論會，讓學生討論決定在班級管理中應該享有的自由。學生在討論中紛紛給出了自己的意見，他們最后達成共識，認為學生應該在班級管理中享有的自由包括矛盾糾紛解決的自由、班級規則制定的自由、選擇班級委員的自由、言論意見及時反饋的自由、指導和監督班委工作的自由。然后，讓學生自己一步步地實現這些自由，這些自由的背后是學生需要付出管理時間、精力，以及做這些事情要承擔的責任，如學生之間矛盾的糾紛需要承擔公平解決的責任。學生在享有這些自由的同時認識到了規則的重要性，在自由管理的實踐中不斷認識與摸索，制定了種種規則，這些規則是他們經過思考和實踐后制定的，得到了班級大部分學生的認同。自由的班級管理實踐表明，學生在作為班級的主人管理班級時，自然會因為自由而生發出需要的規則，他們在自由與規則之間體驗班級管理的藝術，進一步認識了自由的真正含義。

（三）為學生創設更多的合作空間

有意義的自由學習強調學生的自主學習和投入學習，學習的方式有小組學習、項目式學習、探究式學習，給學生很多合作的空間，而非獨立的朝著單一目標、統一要求的競爭式的學習。遷移到班級管理中，我們不難發現，班級管理更需要合作，在學生自由思想的合作管理中，班級才能形成良好的氛圍，發揮班級環境促進學生健康成長的作用。首先，創設更多的項目式學習，讓學生在項目的研究中不斷合作。教師在項目設計和實施中的作用是引導和提供資源，并且促進學生從經驗中學習。其次，使用合約。合約是教師和學生之間形成的學習約定，給予學生的學習興趣選擇的學習項目，學生參與合約的制定。班級管理合約是教師與學生之間設立的管理合約，主要是學生小組在班級管理中需要注意的事項和對班級管理問題的認識與計劃。合約制定本身需要合作，合約的執行需要合作，合約的更新需要合作。這樣，學生可以有更多的合作機會，在合作中發揮更多的自主性。另外，合作評估、小組學習、同伴互助等方式也有助于增加學生合作的機會，讓學生體驗合作中的問題與解決的過程。

班級管理的藝術需要教師用心體會。班級管理離不開學生的參與，并需要學生在參與中發揮應有的作用。羅杰斯有意義的自由學習觀中讓學生熱愛學校、成為學習的促進者、通過自由培養自律的觀點給班級管理很多有益的啟示。

參考文獻

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