基于自媒體背景提升學生的閱讀能力略談

劉琳

摘 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展和語言文化的多元融合，各式自媒體平臺相應而出，借助自媒體平臺發(fā)展教育成為教師共同探討的課題。自媒體平臺涵蓋各類書籍篇目，范圍廣泛、種類繁多，為提升學生的閱讀量提供了可能。就中學教育而言，借助自媒體進行教學，打破了傳統(tǒng)的、受限于學校集中時間的課堂教學的學習行為，能有效利用時間展開閱讀與思考。文章主要分析了自媒體背景下進行自媒體閱讀的必要性，提出了創(chuàng)設“自媒體+教育”的閱讀學習模式和基于自媒體背景提升學生的閱讀能力的策略。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;閱讀能力;自媒體

隨著數(shù)字、網(wǎng)絡和多媒體技術的飛速發(fā)展與廣泛使用，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念于2012年首次被提出，而后自媒體迅速發(fā)展，借助自媒體平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用逐漸融入各行各業(yè)，走進中學校園，參與課堂教學。就中學教育而言，自媒體已成為推動教學改革發(fā)展的新動力。

一、自媒體背景下進行自媒體閱讀的必要性

閱讀教學是語文教學的重要陣地，閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生在語言文字的浸潤中去感知文本，理解情感，掌握方法，評價得失，獲得情感陶冶和審美體驗。因此，教會學生閱讀、提高學生的閱讀能力是語文教學的一大要求。

（一）通過自媒體提高閱讀效率

以自媒體為媒介進行閱讀，即是基于數(shù)字化、以智能工具為依托的閱讀。資源豐富、獲取資源迅速是自媒體的典型特征，通過自媒體進行閱讀，更便于學生獲取大量的信息。自媒體平臺涵蓋各類書籍篇目，范圍廣泛、種類繁多。自媒體時代為擴大學生的閱讀量提供了可能。就中學教育而言，借助自媒體進行教學，打破了傳統(tǒng)的、受限于學校集中時間的課堂教學的學習行為，能有效利用時間展開閱讀與思考。因此，自媒體背景下的中學教學勢必要以自媒體為媒介進行有效的閱讀教學。通過自媒體，學生能夠隨時隨地獲取閱讀資源，提取相關章節(jié)，獵取相關信息，實現(xiàn)即時而讀、即時而解的閱讀要求。

（二）通過自媒體更好地激發(fā)學生的閱讀興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)”飛速發(fā)展的時代中成長起來的新一代青少年學生，深受“互聯(lián)網(wǎng)”的影響，在日常生活中接觸與運用各種自媒體已成為常態(tài)。當教師把這種吸引力轉移到閱讀教學上，便可激發(fā)學生的閱讀興趣。學生可依據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的閱讀篇目。自媒體的發(fā)展使信息來源多樣化，學生可借助便利的自媒體，配合自身的興趣開展專項閱讀。閱讀能力并不只是讀一讀書上的文字、了解書中的故事，實際還包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力、閱讀技巧等方面。通過自媒體了解各方對所閱讀篇目的見解，打開學生的固有思路，能夠讓學生從多角度、多方面去解讀閱讀篇目，在自己理解閱讀內(nèi)容的基礎上獲得多方觀點，并從欣賞和評價的角度對閱讀篇目進行更深的認識，進而提高閱讀的理解、鑒賞和評價的能力。

二、創(chuàng)設“自媒體+教育”的閱讀學習模式

在“自媒體+教育”的模式下，教師通過自媒體提供相應的具有完整性和啟示性的閱讀資料，既能傳授知識，又能給予學生一定的啟示、啟發(fā)。學生在課后通過查看資料的方式進行閱讀學習，自己分析、理解、挖掘閱讀內(nèi)容，并相應地對閱讀內(nèi)容做出有效的思考與研究。這就要求學生具備能夠對平臺所提供的資料進行整合的能力，并具備一定的自我分析、理解和思考的能力。因此，必要的自主閱讀能力是順利實施“自媒體+教育”的重要前提條件。

閱讀能力一直是高中重點培養(yǎng)學生的一個方面，提高閱讀能力不可避免地要求學生通過自己的精力和思維去分析、理解、探索閱讀內(nèi)容。缺乏分析、理解、探索的閱讀能力是當下學生的一個困境，亦是閱讀教學的一個困境。“自媒體+教育”的課堂教學正提供了這樣一個突破困境的機會，該模式需要學生事先在課外對閱讀篇目進行初步的閱讀、體驗、分析和理解。可以說，“自媒體+教育”已成為推動教學改革發(fā)展的新動力，它打破了傳統(tǒng)單一的課堂教學行為。當前，我國教育的主要模式是教師講授、學生傾聽，學生參與課堂、參與學習的積極性和主動性不高，這導致學生為了應付考試而對課本知識死記硬背。這種方法只是短暫性的機械記憶，學生的觀察能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力沒有得到有效培養(yǎng)，進而會影響學生下一階段的閱讀。反觀該模式，其大大提高了學生的閱讀參與性，學生自主參與對閱讀文本的分析與理解之中，增強了學生的閱讀體驗。因此，實施“自媒體+教育”的教學模式也是著眼于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、自媒體背景下提升學生閱讀能力的策略

（一）個人探索，利用自媒體細讀文本，提升閱讀能力

皮亞杰認為，學習是由學生自己主動建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。因此，在進行閱讀教學時，教師并不能把閱讀知識簡單地傳授給學生;在面對多方信息時，學生并不是對信息進行簡單、被動的接收。通過自媒體平臺，學生可重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學習時間，重新掌握學習的主動權。在傳統(tǒng)的課堂模式下，學生利用課前時間進行知識的預習，因資料不夠充分，只能圍繞閱讀篇目本身做初步的了解。反觀自媒體背景下的閱讀模式，一方面，教師可以在課前通過教學平臺為學生提供微課、慕課、PPT、小短文等學習資料，幫助學生完成課前的自主學習。另一方面，學生也可在自媒體平臺上自由的查找所需要的信息內(nèi)容，自主探索閱讀篇目的相關內(nèi)容，充分了解相關的閱讀領域，擴大知識體系范圍。通過教師所提供的資料和附加資料的自我拓展，學生對所閱讀的文本進行細致的解讀，精心的體會。通過自我實踐來完成對閱讀文本的深入式、完全式解讀，不僅調(diào)動了學生的閱讀積極性，更促進了學生自我閱讀能力的提升。

（二）小組合作，利用自媒體研讀文本，提升閱讀能力

古人云：能用眾力，則無敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣。1991年哈佛大學物理教師埃里克·馬祖兒教授創(chuàng)立同伴互助教學。在學習的過程中，埃里克·馬祖兒教授把學習分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟，指出應把吸收內(nèi)化作為教學的中心。教師的角色從講授者變?yōu)橐龑д撸ㄟ^指導學生間互助學習來幫助學生解決問題。“自媒體+教育”模式便是借助信息技術踐行到實際的閱讀中來，利用自媒體幫助學生內(nèi)化課堂學習的知識，以教師引導，學生協(xié)作、探究和討論的形式，讓學生主動發(fā)現(xiàn)、探索知識，從而培養(yǎng)學生對信息整合、分析和判斷的能力。

在小組合作研讀文本的學習實踐中，學生的學習態(tài)度對學習的掌握起決定性作用。提高學生的自學能力是基礎，提高學生對課程的重視是關鍵。因此，在課堂上教師需要把握好討論的環(huán)節(jié)，營造一個寬松的討論氛圍，讓學生樂于表達自己的觀點，多以鼓勵的方式引導學生，保護學生的參與積極性。此外，教學能力在“自媒體+教育”模式中體現(xiàn)得尤為明顯，它與傳統(tǒng)的課堂教學有所區(qū)別，對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，教師需要在瞬息萬變的教學情境中隨機應變。

（三）班級共享，利用自媒體展示文本，提升閱讀能力

多元化的展現(xiàn)角度，有利于學生的個性發(fā)揮與興趣發(fā)展，更有利于學生的批判性思維和思辨性思維的培養(yǎng)。在班級共享的階段，以學生觀點展示、教師引導點評總結為主，旨在通過多元化的觀點碰撞深化學生對知識點的理解。在各小組展示的過程中，不僅是在展示自己的閱讀成果及體會，更是無形中再次對知識進行了鞏固與深化，進一步加強了學生的思維訓練，強化了學生對知識點的理解與掌握，其他同學的展示也為學生提供了多視角、多路徑的思維方式，使學生的思維更加多元化，尤其是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力均得到了有效的培養(yǎng)。教師利用展示時間輔之以補充，完成傳道授業(yè)解惑工作;學生利用展示時間完成對知識的多元化吸收，并通過各組展示取長補短、彌補自我實踐中的不足。由此可見，在“自媒體+教育”模式下，學生以自主學習與探究、團隊討論與合作的形式成為知識的主動獲取者。這種方式比教師單純講的效果要好得多。通過小組展示，大部分學生能獲得積極的情感體驗，在學習的過程中提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而提升了自己的閱讀能力。

四、小結

所謂“自媒體+教育”模式，是指學生在課后通過收集相關的學習資料，對新知識進行自主的接觸性學習，課堂上，在教師的引導和同學的合作下解決自我學習中存在的問題來提高學習效率的教學形式。其本質(zhì)是通過現(xiàn)代科技來協(xié)助學生自主學習的一種學習方式。其也反映出培養(yǎng)學生在提問、啟發(fā)、談論、協(xié)作等方面的能力是當下教學應當重視的環(huán)節(jié)之一。“自媒體+教育”的教學方式明確給出學生學習的資料，要求學生在課前學習核心的內(nèi)容，利用課堂時間來進行分析性、批判性思維的訓練，協(xié)同小組解決問題。教師在進行常規(guī)知識的傳授的同時，更多關注學生自身閱讀能力的培養(yǎng)，獲得參與研究的積極體驗，從而學會收集、分析和利用信息。由此可見，“自媒體+教育”模式不失為一種有效的可踐行的教學方法。