為學生搭建閱讀支架的教學實踐研究

林悅佩

摘 要：閱讀能力是學生學習能力的核心。在實踐中，筆者通過引導學生產生閱讀動機、尊重學生閱讀初體驗、有效優化學生閱讀方式、以議悟情培養閱讀能力等方式，為學生搭建閱讀能力提升的支架，建構學生語文閱讀的思維模式，有效地提升了學生的語文素養。

關鍵詞：閱讀動機;閱讀初體驗;閱讀方式;閱讀能力

閱讀能力是學生認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力、閱讀技巧等各種能力的綜合。在實踐中，筆者一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的支架，讓學生通過這些支架逐步地攀升，逐漸發現和解決閱讀中的問題，掌握閱讀知識，提高閱讀能力，成長為一個獨立的閱讀者。

一、促使學生產生閱讀動機

閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，活躍我們的思維。閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。如何才能讓學生自覺有效地閱讀呢？興趣是最好的老師。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的活力。一旦人對閱讀產生興趣，充滿好奇，便能付諸實踐。

在課堂教學中，教師如果能恰到好處地引導，那么就會激起學生求知的熱情，調動學生學習的主動性，促使學生產生閱讀動機。筆者在教授魯迅先生的《孔乙己》一課時，板書課題后提問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。筆者又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉回答道：“是綽號。”筆者又緊問：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”學生對此感到好奇、懷疑，繼而陷入沉思。這樣，學生的學習積極性一下子被激發起來了，促使學生主動進入閱讀狀態。閱讀的過程是個復雜的心智過程。在整個閱讀過程中，我們必須根據閱讀的基本規律，在從整體到部分再到整體的過程中，精心設疑置問，讓學生從整體感知文章，引導學生自主學習，迅速調動學生的感覺。

二、尊重學生閱讀初體驗

書的世界里演繹著大千世界的真善美、正與邪。讀書可以使人變得聰慧，讀書可以陶冶情操，讀書是人類進步的階梯。書寄托著寫作者對閱讀者的殷切希望，如何才能讀懂、悟出作者對閱讀者的心語？在語文教學上，我們要尊重學生的體驗，要讓學生說真話。惟其真實，學生的語文素養才能確實提高;惟其真實，學生才會對語文學科產生濃郁的興趣;惟其真實，學生才會健康發展。

指導學生閱讀名著《西游記》時，筆者教給學生精讀和跳讀的方法，讓學生對作品既有整體的把握，又能從片段感受精彩。課堂上，學生對人物（師徒四人）的形象進行客觀、全面的分析，大家都說得有理有據。如一學生分析的孫悟空是一個喜歡“戴高帽”、好勝心強、喜歡做惡作劇的人。從他借芭蕉扇時因受牛魔王變成八戒恭維而失去真扇，看出他喜歡“戴高帽”;從在取經路上常捉弄八戒可見其喜歡做惡作劇。小童同學還有自己獨特的見解，他說道：“我們要有感恩之心，快樂成長。在取經路上，即使唐僧多次趕孫悟空離開，即使前面是刀山火海，孫悟空對唐僧都不棄不離，幫助唐僧轉危為安，正是孫悟空的感恩才完成了取經之路。但書中也有忘恩遭到懲罰的例子。如取經途中，老龜駝著唐僧師徒連人帶馬通過無法越過的通天河時，僅僅希望唐僧他們幫忙向如來打聽自己年壽的事，可是唐僧師徒一心取經，不知感恩，把這事給忘了，結果回來途中再渡通天河時，老龜知道后發怒將經書扔到了河里。”有此感悟，可見學生有用心閱讀，道出自己的獨特體驗。在實踐中，教師要敢于從講臺上走下來，與學生真實地交流，平靜地傾聽，科學地引導，在民主的氣氛中，使學生有真實的體驗。

三、有效優化學生閱讀方式

學生的語文素養的提高，還必須廣泛有效的閱讀，以此來擴大他們的知識面。在日常教學中，筆者鼓勵學生閱讀，要求學生把課本上的名著導讀所推薦的書目找出來讀一讀，以及做好讀書筆記或讀書卡片，一個月召開一次讀名著的交流會，并且每次讀書交流會都有不同的主題。只有在大量的閱讀中，學生才能更多地感受閱讀樂趣。

如在本學期，筆者開展了《駱駝祥子》《海底兩萬里》等名著讀書交流會，讓學生暢談讀書的樂趣和閱讀方法，讓學生從閱讀實踐中優化閱讀方法。筆者把課堂還給學生，鼓勵學生大膽參與到課堂中來。此外，筆者還為學生閱讀提供閱讀場所，每周一次到圖書館閱覽室去讀自己喜歡的書，要求學生把感興趣的內容摘抄下來，思考自己為什么要摘抄這些內容。學生們非常珍惜這樣不同尋常的課，每周總會主動提醒筆者要上閱讀課。久而久之，因為廣泛而大量地閱讀，學生的思想變得更自由，也更開闊，他們自是樂在其中。

四、以議悟情培養閱讀能力

閱讀若能持之以恒，深入下去，也會變成樂讀。閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識、培養能力、感悟人生。當閱讀能夠給予學生足夠多的快樂時，那么只要多些時間的堅持，閱讀便會成為學生的一種習慣。閱讀習慣的形成對培養學生的自主學習能力大有裨益。

在課堂上，筆者常要求學生在獨學中讀書、批注、思考之后進行討論，用最準確、最簡練的語言來回答問題。討論的形式是多種多樣的，有小組合作學習的“對學、群學”，例如講授《走一步，再走一步》這篇課文時，學生在群學中七嘴八舌“掀書皮”，討論課文中的作者兩次“啜泣”有什么不同。學生通過閱讀來讀透作者的心理感受，理解作者的復雜情感，進一步引導學生深入研讀文題“走一步，再走一步”的含義，適時利用插入微課進行教學指導，學生在反復閱讀之后，品析文本語言，大膽質疑。此外，筆者還讓他們讀好句子，讀準情感，使每個學生都有發言的機會，使聽說訓練落到實處。在此基礎上筆者再進行講解、小結，從而提高學生的閱讀技能，同時提高感知、理解、分析、鑒賞的閱讀能力。

魯巴金曾說，讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。在實踐中，筆者通過引導學生產生閱讀動機、尊重學生閱讀初體驗、有效優化學生閱讀方式、以讀悟情培養閱讀能力等方式，有效提升學生的閱讀能力。通過閱讀，學生能有效地提高語文素養，教師也更好地體會到語文閱讀教學的魅力。