論“研學后教”理念下小學綜合實踐學科核心素養的培養

王碧霞

摘 要：在當前深化教育評價改革、關注學生核心素養發展的時代背景下，綜合實踐活動課程提倡實踐、探究、合作、反思等多樣化的學習方式，注重知識與經驗的整合，注重學生發展，與番禺區提出的“研學后教”理念相吻合。在“研學后教”理念下，教師應全面提升個人素養，以課程引領提升學生素養，依托實踐活動全面提升學生的綜合素質，在教學過程中以多維評價的方式促進學生核心素養的可持續發展。

關鍵詞：研學后教;綜合實踐學科;核心素養

一、改變觀念，提升教師素養

綜合實踐活動課程是一門國家必修課程。然而，許多綜合實踐活動指導教師對如何安排這門課程感到非常茫然。有的教師利用綜合實踐課上其他的課;有的教師片面地認為綜合實踐活動就是讓學生到教室外，校外調查、訪問、考察、活動，結果學生盲目活動，缺乏真正的深度體驗;有的根據綜合實踐活動課程課時集中與分散靈活使用的原則，將綜合實踐活動集中在寒暑假開展，缺乏教師過程指導;有的教師以學科教學方式指導綜合實踐活動，導致課堂教學預設過多;有的教師將課堂全部交給學生干部主持，缺乏及時指導，學生課堂活動流于形式……如此種種，導致綜合實踐活動課程實施缺乏有效性。為培養學生的綜合實踐學科核心素養，改變教師的觀念、提升教師的素養十分重要。

（一）提升小學綜合實踐活動課程教師應具備的知識素養

小學綜合實踐活動課程是一門綜合性的課程，它著眼于學生的整體發展，是以學生的直接經驗為基礎對學科知識的綜合運用，超越學科的邏輯結構，密切聯系學生自身生活和社會生活，提升學生的綜合素質。因此，小學綜合實踐活動課程的指導教師必須要有廣博的知識以及較強的專業理論，能正確處理各種知識的內在聯系，成為一個“知識家”。對于小學綜合實踐活動課程的教師來說，知識結構除了包括人文知識和科學知識，還要對一些專業領域有所涉獵，具備指導學生開展相關活動的知識儲備，這樣才能對學生活動進行更有效的指導。另外，由于綜合實踐活動課程特性要求能夠在課程實施中針對學生的全面發展進行引導，教師還應該具備更多關于教育學、心理學的知識，以期能按照先進的教育理念和手段、符合學生心理發展規律和特點的指導策略達成課程的態度、情感、價值觀的三維目標。

（二）提升小學綜合實踐活動課程教師應具備的能力素養

小學綜合實踐活動課程所具有的綜合性、實踐性、開放性、自主性、生成性等特征對教師的能力提出了更高的要求。課程不僅需要大量責任心強、素質高的教師，而且需要具有心理調適能力，規劃與設計能力，組織指導、管理與協調能力，探究與解決問題的能力的教師。在實施綜合實踐活動課程中，教師的角色不僅是引導者，還是研究者、創造者。如怎樣挖掘學生的潛能、激發學生的學習興趣？怎樣設計出更符合教育規律和認知規律的教學過程？怎樣在活動中隨時優化、調整方案？怎樣對教學過程進行反思……這些能力都是綜合實踐活動指導教師所應具備的能力。

綜合實踐活動課程的內容是隨著時代的發展而不斷變化的，具有強烈的生成性特征。學生在開展活動時，教師要隨時關注學生開展活動的過程，對學生在實踐中提出的新問題進行研討、總結和指導。教師只有不斷更新觀念，不斷地吸取新知識、新方法、新思路、新理念，不斷培養和發展自身的各項指導能力，努力使自己成為學生解決各種問題的“專家”，才能適應綜合實踐活動課教學發展的需要，才能更好地培養學生的核心素養。

二、課程引領，提升學生素養

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總是有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”這種需要在小學生精神世界中尤為重要。《綜合實踐活動課程指導綱要（3-6年級）》指出，綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動。在活動的過程中，學生通過實踐發現并解決問題，達到知識整合、能力培養等多方面的目標，充分體現了課程改革中注重學生核心素養培養的新導向。

綜合實踐活動課程圍繞人與自然、人與社會、人與自我三條線索展開，在培養學生核心素養中起著重要的作用，是發展學生核心素養的重要平臺。綜合實踐活動課以豐富多彩的課程資源、因地制宜的活動渠道，引導學生走出校園、參與體驗、拓寬視野、了解社會，為學生全面發展提供良好的成長空間。綜合實踐教師通過常規綜合實踐活動課程的開展，加強對綜合實踐活動過程的指導，活動中突顯培養學生的核心素養，這將成為綜合實踐活動課程發展的方向和課程最終的目標。一直以來，我校扎實開展綜合實踐活動課程，利用好每周兩節的綜合實踐課。通過課堂，教師加強對綜合實踐活動過程的指導，活動中突顯培養學生的核心素養，特別是“勇于探究、樂學善學、勤于反思、珍愛生命、社會責任、勞動意識、問題解決”等方面的核心素養的培養。

三、依托活動，發展學生能力

培養學生，最重要的不是成績和分數，而是能力和素養。作為新一輪基礎教育課程改革的亮點課程，綜合實踐活動成為培養學生核心素養的重要載體。我校以新課程標準為指南，在“研學后教”理念的指引下，以提升課堂教育教學質量為動力，按照實施新課程、落實新理念、打造新課堂的需要，全面推進學校的綜合實踐活動的開展，以學校的綜合實踐活動課程促進我校教師綜合實踐專業化的成長，促進全體學生的核心素養的發展。

正如陶行知所說的“一個人有整個生活，才能得整個教育，才能讓孩子不斷被接受活的教育”。在綜合實踐的教學過程中，從學生已有的知識經驗入手，從生活的角度培養學生的能力。與注重學科素養的學科課程不同，綜合實踐活動以發展學生跨學科素養為主要目的，突出學生責任擔當、實踐創新等方面意識的培養，使學生學會綜合運用各學科知識解決現實問題，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的新需要，迎接信息時代、知識社會的新挑戰。因此，綜合實踐活動課程與其他各門學科課程是相輔相成的，在培育學生核心素養方面具有獨特的價值和功能。我校在活動中引領學生超越課堂，在廣闊的世界中尋找、解決問題，鼓勵學生“在生活中體驗，在體驗中成長”。開展不同形式的課題研究主題活動，探索相應的活動模式，努力促進學生在活動中基本活動經驗的積累，從而發展能力。把學校的特色主題活動作為促進學生核心素養的發展的重要內容。通過開展不同領域綜合實踐主題活動，如研學旅行、傳統文化研究、日常生活調查等，更好地發揮綜合實踐活動對學生核心素養的培養的效用性，學生的能力也得到了相應的提高。

四、多維評價，促學生持續發展

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”教育，不應是培養“清一色”的人才，而應是讓每位學生各盡所能、自由發展，成為“多方面”的人才。評價是課堂的隱形指揮棒，是一種激勵學生自主學習，促使學生主動學習，培養學生各種技能以及提升其學習能力的手段。在綜合實踐活動中，傳統的單一的評價模式，對學生的發展是很不利的。核心素養發展是一個終身的過程，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。這就需要在教師的引導下學生能正確認識與評價自我。對學生參與綜合實踐活動過程中的學習態度、合作精神、探究精神與學習能力、收獲與反思等進行多維度的評價。

引導學生進行多維評價是學生學習經歷的重要過程。教師準確的引導性評價助推學生的學習深向發展，鼓勵性評價激發學生學習的興趣，表揚性評價激活學生的潛在能力，以更好地達成教學目標……無論是生生互評還是師生評價，都客觀、正確、有意義。當“他評”真正地引起學生的自我認同，引發其自我反思之后，“他評”實質上就轉化成了學生內在的自我評價。從這個意義上說，課堂評價中雖然教師評價和生生互評很重要，但學生的自我評價更重要，對學生的可持續發展有深遠的意義。

學生發展核心素養體系，明確了學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調了個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養體系已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。綜合實踐教師通過開展一系列獨具特色的綜合實踐活動，探索出基于“研學后教”理念綜合實踐活動學科核心素養特點和培養學生的核心素養的有效途徑，更好發揮出綜合實踐活動課程的價值，讓學生在活動中發展能力，培養核心素養。

參考文獻

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