小學數學課堂提問的有效性淺探

摘?要：小學數學課堂教學中，提問是課堂教學的最重要也是最基礎的部分，科學合理的課堂提問可以提高學生思考的積極性，促進師生之間的有效情感交流，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。課堂提問也可以幫助教師及時了解學生的學習狀況，及時改進教學方法與手段。課堂提問是一種教學方式，更是教學藝術，如果教師設計問題得當，可以在很大程度上激發學生學習數學的信心，拓寬學生的思路。挖掘學生學習潛能，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生積極性。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

課堂提問是課堂中有效的教學形式，是師生與教材聯系的紐帶，有效地激發學生興趣、啟發學生思考、提高解決問題能力、檢驗學習效果。課堂提問作為一種可操作、演示、評價的數學教學技能，受到了越來越多的教師重視，不過，在目前的課堂教學匯總，提問所發揮的作用還遠遠不夠。在現在的課堂教學中，作為教師，經常會發現課堂提問具有隨意性，很多教師在講課的時候不能把握提問題的時機，設計的問題不夠新穎、精準，缺乏問題技巧，又或者問題的價值不高，沒有達到預期目的，導致課堂低效，制約了課堂效率的提高。所以，要想保證課堂提問的有效性，教師就要認真研究，多多探討，吸取好的教學經驗。本人結合多年教學經驗，提出以下幾點，僅供參考。

一、 精心設計課堂提問，注意問題的精準度

問題的精準度是指設計的問題要精確、準確，同時也要做到精巧、不隨意。教師要想實現這個目標，就要熟練掌握教學內容，抓住教學重難點，緊扣教學目標，多多從學生角度出發，勤做提問性思考。在關鍵問題與重難點問題的設計時，更要字字斟酌、句句推敲。在課堂教學時，要根據教學實際情況與學生反應，找準問題切入點，問到關鍵處，問出精彩，提高問題的有效性。

二、 把握問題的難易度，提高各層次學生

教師在設計問題的時候，要注意考慮全體學生的情況。每個學生的基礎與理解能力都不同，學生之間都存在差異性，所以，設計的問題要把握好難易度，問題要由易到難，由淺入深，不能讓好學生感到問題太簡單，達不到提問目的，又不能讓學困生感到問題太難，打擊學習自信心。因此，掌握好問題的難易程度，對課堂教學效果有重大影響，科學合理的問題，更能提高學生的積極性。

三、 了解學生興趣點，針對性提問

教師提問問題，要富有感情色彩，為學生營造求知的氛圍，讓學生積極拓展創造性思維。小學生的年齡還比較小，學習數學容易枯燥，難免課堂上會交頭接耳說話或者注意力不集中，這時，教師就要抓住學生的興趣之處，吸引學生的注意力。小學生還是愛玩的年紀，在課堂中，結合知識點，設計小游戲，既能使學生學到知識，又能提高學生對數學的興趣。例如，在學習“三角形、長方形、正方形”時，教師可以安排學生進行動手操作，給學生安全剪刀和彩紙，讓學生剪出一個長方形和一個正方形，然后提出問題，怎樣把長方形和正方形剪成三角形？有的學生會沿著兩個角的對角線剪，有的學生會任意減去一個角。還可以提問，長方形怎樣剪成正方形？正方形怎樣剪成長方形？它們又有什么關系？這樣的問題，給學生充分思考和發揮的機會，拓展了學生的創新性思維，也培養了學生動手能力。

四、 掌握課堂提問時機，給予學生思考時間

要抓住課堂提問時機，就要密切關注學生情緒與反應。在學生情緒不高、需要調動的時候，或者學習目標不明確、思維停滯的時候。課堂時間有限，教師在課堂中要重視每一分鐘，做到不隨意問，更不能懲罰問。在教師提出問題后，要耐心等待，不是所有學生都能對答如流，要給學生獨立思考的時間，指導學生的思考方向，學生自然就會給出詳細且正確的答案。這也就提高了學生的分析、思維能力，增強學生對數學的信心。

五、 消除學生畏懼心理，激發學生思維

很多學生在心理上是害怕教師問問題，怕自己答不上來，怕打錯，怕被其他同學笑話……問題一旦有難度，學生的畏懼心理更加增大。所以，要保證課堂提問的有效性，教師要消除學生的畏懼心理，激發學生勤于思考。教師可以采取幾種方法：1. 激發學生好奇心與求勝心。小學生都爭強好勝，可以設置比賽機制，激發學生積極回答問題。2. 熱情鼓勵學生。教師提出問題后，適當說“簡單說說看”“大膽說出自己的想法”“說錯沒關系”等語句，消除學生害羞、為難情緒。3.

及時引導。有的學生只能想到表面，難以深入思考，或者只能初步回答問題，這時，教師再加以指導、提示，引導學生深入思考，讓學生體驗成功的喜悅，推動學生積極思考。

在課堂提問的過程中，教師的提問是否處理恰當，還需要注意一些問題：

（一） 提問要具有明確性

提問的目的就是為學生指明方向，幫助學習。問題要明確、關鍵，才能幫助學生思維。

（二） 提問要具有思考性

教師的問題要設置在知識的重難點、思維的轉折點。突出知識重點，幫助學生清除學習障礙，促進知識遷移，構建整體知識結構體系。

（三）提問要具有靈活性

教學是動態的、時刻變化的。在課堂上，教師的提問也要靈活變動，不能對教案生搬硬套。

（四）提問要具有多向性

第一，要注意學生思維的多向性;第二，要注意知識傳遞的多向性，在思考問題時受阻，要多多與其他同學討論。

（五）提問要具有邏輯性

教師設計的問題，要符合學生的認知與發展規律，問題要由淺入深，具有嚴密的邏輯性，促使學生逐步深化認知。

（六）提問要具有巧妙性

在激發起學生的情感后，教師要及時設疑，或者在關鍵處、知識整合點設疑，使課堂教學偶有波瀾。

六、結語

小學數學是作為基礎教育的重要學科，也是學生接受數學知識的基礎階段。數學知識是嚴謹的、具有嚴密邏輯性和抽象性的。在數學課堂教學和備課中，教師要精心設計問題，為學生營造問題情境，激發學生積極思考，提高學生探究意識與學習能力，調動學生對數學的積極性，優化數學課堂教學。高質量的課堂效果從課堂提問開始，因此，教師課堂提問得好，教學效果自然得以提高，就可以在有限的課堂時間內，高效的開展教學活動，完成教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：

王曉燕，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市建設路小學。