新課標下初中數學教學優化策略探究

摘?要：在新課標要求下，初中數學教師在開展教學活動的過程中，必須要突破傳統教學理念和教學模式的限制，充分體現學生的主體地位，采用多種教學手段，全面提高初中數學課堂教學質量。本論文以初中數學教學為研究切入點，對新課標下初中數學教學的優化策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課標;初中數學;高效課堂;策略

在新課標的要求下，課堂教學要始終遵循“一切為了每個學生的發展”這一核心的理念，并要求教師在具體的教學活動中，結合學生的學習需求、教學大綱的要求，充分利用多種教學手段，積極引導組織學生開展數學知識探究，進而全面提升學生的數學探究能力、綜合能力，進而使得每一位學生均能得到發展。

一、 傳統初中數學教學現狀分析

數學作為初中一門重要的基礎課程，長期以來受到傳統教學模式的影響，課堂教學效果并不十分理想，存在較大的問題，集中體現在：（1）重視知識灌輸，忽視了學生的感受。一直以來，在初中數學課堂上，教師作為知識的傳授者，學生只能被動地接受知識。在這種填鴨式的數學課堂的教學模式下，教師往往將重點放到知識的灌輸上，而忽視了學生的感受;（2）重視課堂提問，但忽視了提問的連貫性和嚴謹性。在傳統的初中數學課堂教學中，雖然教師也比較重視課堂提問這一環節，但是教師在提問的過程中，其提問的內容設計上缺乏一定的連貫性、嚴謹性，甚至部分提問與課堂教學毫無任何關系，在這種情況下，提問的價值和意義就無法真正體現出來;（3）片面追求知識的死記硬背，忽視了知識的理解。受到傳統教學模式的影響，初中數學在進行課堂教學中，教師偏重于指導學生對一些數學公式進行死記硬背，并未讓學生真正了解和掌握公式的推過程、使用要素等，以至于初中數學課堂教學效果不佳。

二、

新課標下，初中數學課堂教學策略分析

（一） 創設教學情境，激發學生的學習興趣

在初中課堂教學中，激發學生的學習興趣，點燃其探究欲望，是開展教學的關鍵和基礎。但在以往的初中數學課堂教學中，學生學習興趣較低，以至于課堂教學效果并不十分理想。基于這一現狀，教師在開展教學時，可充分利用創設情境的形式，將抽象的知識與一定的情境聯系到一起，進而將學生帶入到一定的教學情境中，使得學生在教學情境中對數學知識產生親近感，以達到激發其學習興趣、探究欲望的目的。

具體來說，教師在利用創設教學情境激發學生學習興趣的過程中，應做到：首先，對教材進行全方位、深刻的鉆研和了解，并切實結合教學大綱的要求，以某一知識點為中心，創設教學情境;其次，教師在創設教學情境的過程中，應充分結合學生的年齡特點、思維特點等，并在此基礎上結合學生的實際知識結構、生活經驗等，創設出與其生活相貼近的教學情境，進而更好地激發學生學習興趣和探究的欲望。

例如，在進行“直線和圓的位置關系”的講解過程中，就可以結合學生實際生活中最為常見的景象創設情境：教師充分利用多媒體的形式，向學生展示出太陽在海平面上升起、落下等情境，并在此基礎上引導學生對“直線和圓的位置關系”進行探究。通過這一教學情境，學生極容易對數學知識產生一種親近感，進而促使其積極主動參與到探究活動中。

（二） 巧借翻轉課堂，提升數學課堂教學質量

伴隨著信息技術的發展，以信息技術為載體的翻轉課堂教學模式已經在課堂教學中得到了廣泛的應用。翻轉課堂是一種全新的教學模式，徹底顛覆了傳統的課堂教學模式。在翻轉課堂教學模式下，教師通過對教材、學生進行全面的分析，并在此基礎上制定出高質量、趣味性較強的視頻，并將其發送到班級微信群、微課平臺上，進而讓學生在課前進行下載、觀看和自主學習。同時學生在自主學習的過程中，將其中存在的疑惑點進行反饋。教師則在接收到學生的自主學習反饋之后，結合學生的自主學習中存在的問題，制定出更具有針對性的教學方案。并在課堂上利用小組合作討論的方式，對學生自主學習中存在的疑難點進行討論、攻克，最終完成知識的內化，以提升初中數學課堂教學質量。

例如，在“二次根式”概念的翻轉課堂教學模式中，教師就可以充分利用翻轉課堂的模式，制作成短小、精悍、有趣的教學視頻，并在此基礎上輔以通俗的語言表達，讓學生對這一概念更好的理解和消化。同時，針對學生自主學習中存在的疑惑，教師在課堂上又利用小組的形式，對這一概念中存在的疑惑點進行了探討，進而使得學生在討論中徹底理解了這一概念，實現了教學目標的要求。

（三） 構建問題，培養學生探究能力

在新課標的要求下，初中數學教師在課堂教學中，不僅要完成數學知識的傳授，還要在此基礎上著重培養學生的探究能力。而在進行探究能力的培養過程中，則應充分利用構建問題的形式，讓學生在問題的探索和解答中，實現探究能力的培養。構建問題、利用問題開展數學教學是一種全新的數學教學形式，這與“學貴有疑”的教學理念是相一致的，主要是指在具體的教學過程中，結合學生的學習狀態、教材等，制定出有針對性的問題，并利用這一問題引導學生對其進行探索和解答。在這一過程中，學生不僅實現了知識的再循環和運用，也在很大程度上提升了學生的探究能力。

具體來說，在構建問題培養學生探究能力的過程中，應結合教學內容的實際情況，先拋出簡單的問題，以幫助學生建立學習信心。接著在此基礎上，逐漸增加問題的難度，拋出一系列的問題，使得學生在多層次的問題中，積極思考、舉一反三，靈活運用數學知識進行問題解決。

例如，在進行“求n個自然數和”的教學中，教師就充分利用了問題教學的形式，以“數學王子”高斯的故事作為開頭，利用高斯簡便的計算方式，以吸引學生的注意力，進而激發了學生的求知欲望，并促使學生在問題的探究過程中，積極主動尋找問題的答案，以實現學生探究能力的培養;再比如，在進行“圓的概念”教學中，教師結合教材中的內容，設計出相應的問題：為什么車輪是圓形的而非橢圓形和方形的呢？并在此基礎上，又進一步設計了與圓概念相關的問題，繼而引導學生在一系列問題的解決中，不斷提升學生的探究能力。

（四） 利用小組合作學習，培養學生的數學核心素養

根據新課標的要求下，教師在開展初中數學課堂教學的過程中，必須要重點培養學生的數學思維、邏輯能力等，進而全面提升學生的數學核心素養。面對這一要求，教師在開展教學的過程中，必須要充分利用小組合作學習這一有效的形式，以提升學生的數學核心素養。

小組合作學習模式，又稱之為“團隊學習法”，主要是在課堂學習的過程中，教師按照“同組異質、異組同質”的原則，將全班學生進行分組，并通過合作、討論和探究的方式，進行初中數學學習。具體來說，教師在利用小組合作學習方式進行教學的過程中，應注意三點：（1）從不同的角度對學生進行全面的考評，并在此基礎上進行科學、合理的分組，確保每一個學生都能夠提升;（2）學生在開展小組合作學習的過程中，教師應充分發揮引導者和領路人，針對小組合作學習中存在的問題進行引導;（3）在小組合作學習的過程中，教師應及時給予積極的、鼓勵性的評價，鼓勵學生在合作中，進一步加深對數學知識的探究。

例如，教師在進行“一次函數和正比例函數”概念的講解過程中，就充分利用小組合作的形式，指導學生對教師所提出的問題進行討論和思考，并嘗試著對其進行解決。小組討論完成之后，通過每一個小組討論發言的形式，教師對其進行總結，進而使得學生對其他小組的學習成果進行借鑒，促使所有學生均能得到提高。

（五） 實施多元化評價，促使每一個學生均能得到發展

在新課標的要求下，教師在開展初中數學教學的過程中用，必須要改變傳統的以成績為標準的評價模式，積極實施多元化的教學評價，確保每一位學生都能夠得到發展。首先，教師在對學生進行教學評價的過程中，應結合學生的實際特點，進行層次性、差異性的評價。例如，在對成績中等的學生進行評價的過程中，當其完成之后，應對其進行表揚和肯定;如果學生成績較為優秀，教師應引導其不斷突破自我，并完成知識體系的構建;其次，應充分利用多樣化的評價方式。在對學生進行教學評價的過程中，教師可充分利用積分等形式，對學生的學習成績、學習態度、學習中的具體表現等進行綜合性的評價，確保所有的學生均能夠得到發展。

三、 結束語

綜上所述，在新課標的要求下，傳統的初中數學課堂教學模式已經無法滿足課堂教學需求。基于此，教師在開展初中課堂教學的過程中，應充分利用創設教學情境、翻轉課堂、問題教學模式、小組合作學習模式等，全面提升初中課堂教學的有效性。同時，還要在此基礎上實施多元化的評價方式，進而使得每一位學生均能夠得到發展，以提升初中數學課堂教學質量。

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作者簡介：

何文輝，福建省漳州市，福建省平和縣第四中學。