“小先生”制合作學(xué)習(xí)的探索和思考

摘?要：“小先生”制度是陶行知先生倡導(dǎo)的教育組織形式，在普通教育實踐中傳播，原則上教師制度不僅是一種教育兒童的方法，它也作為教育成人的方法被采納。陶行知先生說：“孩子最好的老師不是我，而是孩子們中優(yōu)秀的先行者”。使學(xué)生成為自己的老師，是“小先生”制度的主要原則與核心理念。

關(guān)鍵詞：“小先生”制度;合作學(xué)習(xí);探索思考

作為陶行知的地方實驗學(xué)校，這些年來，我校探索了陶行知新課程理論與教學(xué)理論，并用陶行知理論來對我校的教育教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)。其中，在小組聯(lián)合學(xué)習(xí)策略的實施中，引入了陶行知的“小先生”制度，并對我校的教育教學(xué)活動做出了大膽的嘗試。

一、 合作學(xué)習(xí)的意義

小組協(xié)作學(xué)習(xí)以小組活動為主要開展模式，目標(biāo)意向性強(qiáng)，教師協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動，以小組表現(xiàn)為評估要求，大范圍地提高學(xué)習(xí)能力，采取有效的教學(xué)理論和教學(xué)策略，通過教學(xué)實踐中對陶行知教學(xué)理論的貫徹和實施，促進(jìn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)大大改善了傳統(tǒng)的單一教學(xué)活動。然而，沒有統(tǒng)一的協(xié)作學(xué)習(xí)理論模型和關(guān)于小組學(xué)習(xí)者如何互動以及教師如何與學(xué)生互動的具體可操作性。針對學(xué)生的特點以及學(xué)校教育和指導(dǎo)的實踐要求，我們嘗試建立一個基于“小先生”制度的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式。該模型以學(xué)生充當(dāng)“教師”，通過充當(dāng)教師指導(dǎo)活動，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)團(tuán)體互動的能力，更有效地實現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)。實踐證明，“小先生”系統(tǒng)的引入增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式的可操作性，使團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)更具穩(wěn)定性，使教學(xué)活動實現(xiàn)有效與高校的雙贏效果，實現(xiàn)了更高的目標(biāo)。首先，通過將“小先生”系統(tǒng)引入學(xué)習(xí)合作小組，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者獨立消化知識的動力并培養(yǎng)自學(xué)能力。“小先生”系統(tǒng)中的“老師”實際上就是學(xué)生，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間角色扮演和學(xué)習(xí)互動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體位置。讓學(xué)生學(xué)會如何獨立自主地獲得經(jīng)驗和知識。

除此之外，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中貫穿對“小先生”制度的實施，能夠有效地提高教育教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，也會在一定程度上減輕教師的工作壓力。在日常的授課過程中，一般是有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)計劃的安排，但是并不是每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計劃之中的，因為學(xué)生與學(xué)生具有很多方面的差異性，也就是在統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度下，會出現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握得很快，而有的學(xué)生還沒有學(xué)明白的情況。教師的授課能力是有限的，不能面面俱到到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)上去，也不能對每一個學(xué)生都進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。通過貫徹“小先生”制的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生們都能夠主動地掌握知識，并在小組內(nèi)部進(jìn)行合作和互動，學(xué)得快的同學(xué)帶動學(xué)得慢的同學(xué)，學(xué)得快的同學(xué)也在合作的過程中實現(xiàn)自我知識的鞏固和復(fù)習(xí)，實現(xiàn)小組成員的共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。總之，“小先生”制意義重大。我們在實踐中，將四葉草小組建設(shè)融入于教學(xué)之中，起到良好的教學(xué)效果。

二、 “小先生”制的學(xué)習(xí)合作小組實施策略

（一） 重視“小先生”的培養(yǎng)

如果每個小組被認(rèn)為是一個班級，每個小組的協(xié)作學(xué)習(xí)相當(dāng)于小班課。“小先生”是小組協(xié)作活動的組織人。“小先生”的能力水平對小班教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平發(fā)揮著不可替代的作用。所以，教師在平常的授課過程中有必要以有計劃，有意的方式培養(yǎng)“小先生”，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和橋梁作用。

團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)然是一個“小先生”。團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)可以由教師直接任命或由學(xué)生選擇。但團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該實行終身制，這樣不利于團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)的自我學(xué)習(xí)和自我提升。團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)是一個“競爭崗位”，需要定期輪換，學(xué)生們需要不斷地學(xué)習(xí)和提升自己才能提高競爭力，當(dāng)小組的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)，以調(diào)動更多學(xué)生參與團(tuán)體活動的熱情。因此，越來越多的“小先生”可以接受更高水準(zhǔn)的培訓(xùn)，教師可以培養(yǎng)越來越多的“小先生”，使本課程中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)更加規(guī)律有效。

“小先生”也可以成為該協(xié)作小組的成員，團(tuán)隊合作中存在明顯的工作分工。應(yīng)根據(jù)活動的具體要求和學(xué)生們的不同特點來為學(xué)生們安排不同的角色。分工明確，每個學(xué)生都應(yīng)履行職責(zé)，保證小組協(xié)作活動的順利進(jìn)行。所有的學(xué)生都有成為“小先生”的可能。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們應(yīng)該注意對學(xué)生角色分配的多樣化，即團(tuán)隊中的每個成員都必須在同一個活動中扮演不同的角色。“小先生”的角色必須進(jìn)行定期輪換。使學(xué)生參與到小組協(xié)作的合作過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)“小先生”的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

（二） 鼓勵學(xué)生成為“小先生”

在協(xié)作合作小組的活動過程中，相互幫助，相互學(xué)習(xí)成為團(tuán)隊成員們的常態(tài)。學(xué)生可以自由的自發(fā)組織學(xué)習(xí)活動。具體方法是在教室后方擺放一個刊登信息的櫥窗。信息列通常發(fā)布解決方法。只要學(xué)生的解決方案是正確的，他們就可以堅持下去。通過這種方式，學(xué)生們可以拓寬他們的頭腦風(fēng)暴和解決問題的思維。隨著時間的推移，在信息欄中尋求幫助的學(xué)生和在信息欄中提供幫助的學(xué)生形成組員，成為“老師和學(xué)生”，并共同努力進(jìn)步。教師也可以將這對互幫互助的朋友形成一對優(yōu)秀的合作榜樣，倡導(dǎo)相互支持和學(xué)習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步。

在課堂上，教師可以鼓勵“小學(xué)生”上臺講課。教師可以完全相信學(xué)生，尊重他們，充分發(fā)揮他們的熱情，并自由地引導(dǎo)他們。上課前五分鐘，“小先生”將獨立策劃活動，上臺，宣布并合理安排流程。當(dāng)條件成熟，甚至45分鐘時，可以允許一個或多個學(xué)生自由演講。

在筆者的研究之中，我們挖掘了四葉草學(xué)習(xí)單的方式，其中鼓勵學(xué)生自學(xué)，并完成導(dǎo)學(xué)單，分析自己解決的問題與沒有解決的問題，鼓勵學(xué)生提出新的有價值的問題，通過小組交流合作，完成四葉草學(xué)習(xí)卡，小組互相交流評價合作四葉草評價卡，教師適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的知識理解和實踐能力。

三、 結(jié)語

陶行知指出，“小先生”的責(zé)任不是教，而是教學(xué)生。他還說，“教學(xué)不是教導(dǎo)年輕人。”無論是“教人”還是“教人教人”，學(xué)生在準(zhǔn)備教育時都會特別謹(jǐn)慎，對教學(xué)內(nèi)容的理解會特別深刻，而教師評論和建議將很快得到認(rèn)可，進(jìn)一步達(dá)到了“教人”的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳瑩.學(xué)習(xí)陶行知教育理念?引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2011（15）：10-11.

作者簡介：

韓福蓉，一級教師，重慶市，重慶市合川區(qū)濮湖小學(xué)。