基于核心素養的初中數學分層教學探究

張玉榮

摘要：隨著教育的不斷改革，教學方式的改變是教學發展的必然趨勢。為了讓初中數學教學效率達到最高，讓每一個學生在課堂上都可以有所收獲，分層教學法就有效地實現了這一教學目標，保證了班級每一個學生的學習效率，以此從真正意義上實現初中數學教學的高效開展。

關鍵詞：核心素養;初中數學;分層教學;探究

分層教學就是以因材施教的教學理念，針對不同層次的學生進行不同的教育方法和模式，它充分的尊重了每一個學生的個體差據，分層教學有利于教師更精準備課、備學生，讓每一個學生在課堂上都可以有最大程度地提升，進而有效地保證了課堂教學效率。

1 實施教學目標層次化

教學目標層次化是分層教學的關鍵所在。因此在初中數學教學過程中教師必須對數學教材和大綱進行透徹地了解，然后再針對不同層次學生的學習水平因材施教，為不同層次的學生設置有效可行的教學目標。在教學過程中，教師可以先把班級里的學生按照水平分成不同層次的小組。如把學習能力較好的學生分成A層，學習能力中等的學生分成B層，學習能力較弱的學生分成C層。然后針對這些學生設置不同層次的教學目標。對待A層次的學生，教師可以為他們設置一些難度較大且具有靈活性的學習目標，要求該層次的學生在深刻理解數學知識的同時還需要具備靈活運用數學知識的能力，以此不斷地提升該層次學生的創造力和創新精神。對于B層次的學生教師對于他們設置的學習目標應該具有相應的難度，要求他們熟練掌握數學知識并運用基本的方法進行相關問題的解決，以此提升學生的思維能力及理解能力。而對于C層次的學生，教師則需要給他們更多的指導與關懷，給他們設置的學習目標就應該相對簡單一點，讓他們先掌握課堂上的基本知識與基本的學習方法，樹立他們數學學習的自信心，然后再逐步地增加難度。例如，在學習人教版數學七年級上冊《幾何圖形》一課時，教師在進行課堂教學時，就可以針對不同層次的學生設置不同的教學目標，如A層次的學生教師就可以讓他們在探索實物與立體圖形關系的活動過程中，對具體圖形進行概括，發展他們的幾何直覺。B層次的學生讓他們識別常見的幾何體，并從實物中抽象幾何圖形。C層次的學生教師則可讓他們先初步了解立體圖形和平面圖形的概念。通過對不同層次的學生設置不同層次的學習目標，能夠讓他們的學習方向更為明確，同時讓他們的數學技能也可以得到有效地提升，進而讓學生的數學學習效率和核心素養在數學課堂上可以得到同步的提升。

2 實施課堂作業層次化

分層教學的核心環節就是分層練習。在數學學習過程中為不同層次的學生設置不同層次的練習習題，能夠讓學生在學習過程中的積極性得到有效地保護，促使學生能夠積極自主地參與的數學習題解答與探究中來，進而讓班級不同層次的學生都能進行有效的課堂知識鞏固，并且還逐步地提升了班級每一個學生的探究能力。例如在學習人教版數學七年級上冊《直線、射線、線段》一課時，教師在給學生講解完課堂知識以后，就可以給不同層次的學生設置不同難度的作業，如對待A層次的學生教師就可以給他們布置一些具有靈活性，綜合性的習題練習題目。對B層次的學生，教師則需要以基礎知識為主，配置少量具有拓展性的題目。對于C層次的學生，教師則需要為他們設置一些鞏固基礎知識的題目。通過為學生設置不同層次的課堂練習作業，能夠讓不同層次的學生高效地掌握自己所能接受的數學知識，讓數學課堂教學效率能夠從根本上得到有效地提升。而且為不同層次的學生設置不同層次的作業進行課堂知識的鞏固，還可以讓每一個學生的數學技能得到有效地提升，進而促使學生的核心素養可以得到有效地培養。

3 實施分層評價

在實施分層教學過程中，教師對待學生的評價也要實施分層。只有對不同層次的學生實施不同的評價標準，才能讓評價發揮出激勵功能與導向功能，以此保證分層教學效率。例如，在學習人教版數學八年級上冊《全等三角形》一課時，教師在課堂上實施分層教學時，就可以對不同層次的學生實施不同層次的評價。如對A層次的學生教師對于他們具有較高的要求，所以教師就可以對他們實施競爭性的評價，促使他們可以自主地進行數學知識的汲取與探究，能夠不斷地超越自己。對于B層次的學生，教師可以對他們采取激勵性的評價，再指出他們在學習過程中不足的同時又為他們指明前進的方向，促使他們能夠朝著正確的方向不斷前進。對于C層次的學生教師則可以對他們進行積極地表揚與激勵，肯定他們身上的閃光點，逐步地樹立他們數學學習的自信心，進而引導他們能夠積極地參與到數學學習中來。通過對學生實施分層評價，能夠讓每一個學生對待數學都產生了積極向上的情緒，保護每一個學生數學學習的積極性，為推動初中數學教學的高效開展和提升學生的核心素養打下良好的基礎。

4 結語

總而言之，在初中數學教學過程中實施分層教學，充分的考慮到了每一個學生在數學學習過程中所存在的個體差異，有利于教師更精準備課、備學生，讓學生的學習興趣和積極性從根本上得到有效地提升，讓不同層次學生的學習需求得到有效地滿足。而且通過實施分層教學還可以讓不同層次學生能夠逐步地掌握相應的數學學習技能，進而讓學生的數學學習效率和核心素養可以得到同步的提升，讓學生在數學學習過程中能夠得到更全面的發展與培養，為學生今后的數學學業發展打下一個良好的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：惠州仲愷高新區第二中學）