小學生管理中激勵策略的實踐與研究

陳娜

摘 要：激勵教育是目前我國小學日常班級管理中比較常用的一種策略，因為大多數小學生具有活潑好動、自控能力較低、學習主動性差的特點，如果采取的管理方式不當，會適得其反，不利于優(yōu)秀團結的班集體的建立。在小學生的管理中，適當使用激勵策略，能夠促進學生的自我完善，提高學習的積極性，使學生積極主動的參與到教學與各種班級活動中，提高對小學生的管理效率。本文將對小學生管理中應用激勵策略的實踐進行分析與探究，以此促進激勵策略在實際教學中的應用發(fā)展。

關鍵詞：小學生管理;激勵;班級管理

一、引言

小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，因此對小學生的管理更要講究科學與合理，給學生創(chuàng)造一個積極向上、輕松愉快的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，減少學生的壓力。激勵教育的方法恰好通過外部條件對學生的鼓勵與獎勵，是一種正強化的教學策略，能夠讓學生積極主動地完成教師所制定的任務或是設置的目標，可以激發(fā)學生的學習興趣，也有利于日常的班級管理更加科學有效。

正是激勵教育的優(yōu)點使它正逐漸在學校中被廣泛的推廣應用，但是，一些學校的實踐效果往往與理想中的效果存在著一定的差異。因此，在對小學生實行激勵策略管理時，也要適當的掌握一些方法，對學生的心理有所把握，這樣才能夠發(fā)揮激勵策略的優(yōu)勢，完善對小學生的管理工作。

二、激勵策略在小學生管理中的實踐現(xiàn)狀

（一）激勵方式單一固定，使學生失去積極性。在實施激勵策略時，一些教師在獎勵的設置方面，往往采取統(tǒng)一的標準與統(tǒng)一的獎品，這就導致在班級中各方面比較優(yōu)秀的學生總是能夠比較多的獲得獎勵，導致獎勵對他們的吸引力變弱，從而喪失了努力的動力;而有一部分學生因為自身的學習能力較弱，接受水平較低，因而比較難達到教師設立的獎勵標準，因而較少有機會獲得獎勵，這些學生也就漸漸喪失了積極性。因此，固定單一的獎勵機制并不能夠促進對學生的管理工作進步，時間一久，這種獎勵機制就會形同虛設。

（二）激勵形式一成不變，起到的作用微乎其微。一些教師在實施激勵策略時，往往對于其理解不夠深入全面，認為激勵策略僅僅是設置獎品，而這些獎品對于不同學生的吸引力是不同的，往往不能充分調動每個學生的積極性，從而未能達到激勵教育的目的。因此，對于激勵的形式，是需要不斷的根據學生的實際情況進行完善的。

三、小學生管理中激勵策略的實施探究

（一）以學生為主體，從學生出發(fā)。在小學生的管理工作中實施激勵策略，根本目的就是對學生進行更好的管理，幫助學生健康成長與全面發(fā)展。因此，激勵策略的落腳點就在于學生，教師采用激勵策略時，要以學生為主體，根據學生的實際情況以及發(fā)展需要，建立合理的激勵機制，從學生出發(fā)，為學生服務。

（二）根據學生能力設置不同的激勵標準。固定不變的激勵形式容易導致學生對于獎勵態(tài)度的兩極分化，經常輕松得到獎勵的學生對此失去興趣，而很難達到獎勵標準的學生也漸漸失去動力。因此在應用激勵策略時，教師可以將一些能力相近的學生分為一組，每個小組的獎勵標準都有所區(qū)別，使所有學生既不是輕而易舉的獲得獎勵，但也能夠可以通過自己的努力達到標準。小組內的同學也可以互幫互助，共同進步，這樣既有利于學生的學習進步，也能夠促進團結的班集體的建立。

（三）建立多樣化的激勵形式，充分調動學生積極性。學生之間的興趣愛好存在著個體差異性，因此對于相同的事物，學生的表現(xiàn)出來的興趣也是不同的。在小學生的教學管理中實施激勵策略，就要求教師能夠了解學生的需求與愛好，設立讓學生感興趣、能充分調動學生積極性的獎品，例如在男生與女生之間的愛好差異，在性格不同的學生之間存在的差異。只有充分地了解學生，才能夠不斷地完善激勵機制，提高激勵策略在班級管理中的有效性。

（四）多對學生進行正面的激勵與肯定。教師在對小學生的管理中實施激勵策略，首先就需要對學生多進行正面的肯定與鼓勵，使學生在學習、生活等各個方面樹立自信心，才能夠更加積極主動地配合教師激勵策略的實施。小學生的心理比較敏感脆弱，需要教師更多的關心與開導，一些缺乏自信心的學生往往更需要教師的一個肯定的眼神或是一個滿意的微笑。如果教師在這些方面多多關注學生，給予學生更多關心，讓學生受到愛與德的感化，從而促進學生的身心健康發(fā)展。

激勵策略在班級管理的實踐中對學生的學習與成長有著一定的促進作用。小學生正處在身心發(fā)展的重要階段，一些學生如果不能得到充分的鼓勵與肯定，就很容易對學習失去興趣，甚至產生自卑心理。教師對這些學生進行適當的正面肯定與鼓勵，有利于提高學生學習的積極性，走出自卑的陰影，在日常生活中快樂成長，促進學生身心健康發(fā)展。激勵策略在日常的實踐中仍然存在著有待改進的地方，只有教師不斷地進行自我反思，增強職業(yè)責任感，才能夠提高激勵策略的有效實踐性，幫助更多的學生健康快樂的成長，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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