淺談小學數學高效課堂構建

賈巧喜

摘 要：針對高效課堂的理解及評價，為了學生的學習更有價值，教學更有魅力，在課堂教學實踐中，筆者經實踐與探究，認為要使高效課堂實現有效，需走好目標設計、問答場景創設等途徑。

關鍵詞：高校課堂;學生能力;實效

為了讓課堂教學更有實效，學生的學習更有價值，教學更有魅力，在課堂教學實踐中，筆者以高效課堂教學實踐為途徑，進行積極研究與探求，逐漸摸索出行之有效的方法：要實現高效課堂，需走好下列幾條途徑。

一、有效設計教學目標

課堂是師生、生生交往，互動、共同發展的過程，師生均在一定情境下經歷學習過程，再次展示自我的過程。課堂教學有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展。

高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，在設計教學目標時：一要目標具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求;二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重難點，便于師生在課堂活動中集中力量突出重點，突破難點，從而提高教學的實效性;三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

二、有效創設學生樂于交流的課堂問答場景

課堂問答是促進學生發展的教學策略，“問”是引導，“答”是再創造。教師通過提問來啟發學生發現問題;通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識;通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。

教師在提問時要注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選準切入點。例如：在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量;在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率。在提問方式選擇上我們應掌握利用問題創設情境的技巧，讓學生質疑、討論、爭論、辯論等;教師通過讓學生傾聽評論，發表自己看法等必要討論技巧，鼓勵引導學生參與、思考。有老師創設問答場景，到學生積極主動參與互動，再到促進個體發展，于情景式問答中實現課堂價值。

三、有效設計作業

作業的數量和教學的質量并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑。實施高效課堂教學，在設計作業時，首要考慮的應是作業的層次性。作業設計的“層次性”，一應體現在作業目的上，使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，更要考慮學生能力提高層面;二應體現在作業的形式上，應使其既要具有必要性，又有典型性，從而達到作業有效、高效目的;另外，“層次性”還應體現在作業的要求上，我們應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業，并允許學生根據自己的水平選做習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業過程中都能得到有效提高。

四、有效發揮好學生的積極性

斯卡納金說：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”教師是學生學習的引領者，學生是學習的主體，要想實施高效課堂教學，必須創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，調動學習主體的積極性。筆者在實踐中探究出幾條標準，衡量每節課的課堂效果：學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題，能否在實踐探究中解決問題，能否在反思質疑中發現新的問題，能否在課堂學習中提高相應的能力水平。如果以上問題答案肯定，那么課堂教學真正由傳統的“教而獲知”轉變為“學而獲知”，從而實現高效課堂目標——讓學生在自主學習、合作學習、探究學習等學習方式中產生學的沖動，積極地參與課堂、主動地緊張思維，最終得到全面的發展。

五、有效組織課堂教學

教材只是統一達到課程標準的一個范本，對教學內容做了最基本書面化材料性規定，是實施課程的媒介，不可逾越，又可再創。新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，更加強調老師在課堂教學中的主導地位，要求教師依據教學目標和學生的學習需要，在動態教學過程中自然體現其必不可缺的指導性。

在高效課堂教學過程中，老師的指導首先要具備適時性：當學生的自主學習偏離了教學目標，教師指導引領學生回歸，為教學目標保駕護航;當學生面對學習難點，教師通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的展開;當課堂氛圍過于活躍或沉悶，教師適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。其次，教師的指導還應具備關鍵性：要在有限的教學時間內獲得最佳教學效果，教師必須很好地把握住教學中的關鍵，并抓住關鍵要素進行合理指導，例如指導學生通過現象認識本質，引領學生在個性中歸結共性等。最后，教師課堂教學的指導還應具備靈活性：面對不同的學生，教師應采用不同的指導方式，以滿足學生的需要;學生表達不同觀點時，教師應引導學生反思自身觀點是否存有不足，并及時指導其調整，以形成更為正確、全面的認知等等。

課堂教學要取得實效，要發揮好教師的主導、組織、服務作用，為學生和課堂創設廣闊的空間，著力培養學生的自主、合作、探究能力，在師生的認知交換、對話碰撞中，引導學生收獲新知，取得方法，開啟思維，形成能力。