談道德與法治教學課外素材的收集和整合

高靜

[摘 要]道德與法治課程的人文性、綜合性、實踐性，要求教師在施教時必須注重課外素材的收集。教材中的素材能夠讓學生初步形成學習認知，但教材容量有限，且素材相對滯后，無法滿足學生對知識的渴望。因此，教師要開展課外素材的收集與整理，豐富素材收集的渠道，把握素材投放的時機，挖掘素材的深刻內涵，提升學生的學習認知，拓展學生的視野。

[關鍵詞]道德與法治;課外素材;收集;整合

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0054-01

學生對道德與法治課程提不起學習的興趣，認為“這門學科是在講大道理，沒有實用價值”，這顯然是一種錯誤的認知。為了激發學生的學習興趣，教師可以引導學生收集相關素材，從素材中挖掘道德與法治知識，提高課堂教學效率。

一、豐富素材收集的渠道

素材收集是指借助各種方式獲取所需要的素材，是教學活動開展的第一步。生活中鮮活的事例很多，然而教材容量有限，不能將所有貼近學生生活的素材全部容納進去。所以，在教學過程中，教師必須廣泛收集相關的課外素材，引導學生在閱讀中學習，形成活動體驗。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”道德與法治教學亦是如此。如果沒有科學合理的素材支撐，教學活動將是枯燥乏味的。

如教學二年級上冊《這些是大家的》時，教師讓學生觀察人們日常生活中不愛護公物的表現，并記錄下來。不愛護公物的現象還是比較多的，只是學生沒有關注過。接到教師的指令后，學生積極行動起來，有的走到商場里觀察記錄，有的利用網絡搜集資料，有的從報紙中尋找。當然，對學生收集的素材，教師要進行篩選，有針對性地使用。

教師的素質修養比較高，往往能夠篩選出適合教學的課外素材，但學生才是學習活動的主體，激發學生的參與熱情才是教學成功的表現。因此，教師要從學生的視角出發，引導學生借助多元化的渠道，如電視、網絡、報紙、書籍等手段收集材料。

二、把握素材投放的時機

素材收集好后，何時投放、如何投放是教師需要直面與解決的問題。在傳統的教學實踐中，教師往往喜歡在導入環節投放課外材料，認為教學伊始，學生注意力集中，學習興趣濃厚，此時投放素材能夠營造歡快愉悅的學習氛圍。但是，這種教學方式也存在一定的弊端。如果只在導入環節投放材料，往往過于死板、單調，而重、難點是一節課中最為復雜的知識點，教師更應該在此時投放材料，為學生答疑解惑。

如《做學習的主人》的教學重點是讓學生正確認識和對待困難，具備克服困難的勇氣，養成良好的學習習慣。課中，教師投放材料：“請大家仔細閱讀素材，看看素材的主人公在遇到困難后采取了哪些方法。假如你遇到了同樣的困難，你會怎么做？”教師在講解重點時，及時出示素材，幫助學生掌握解決問題的方法和技巧，使學生從素材中獲得了很大的啟示。

課外素材一般都是生動形象的趣味故事，學生愛聽故事，自然會被課外素材深深吸引。當學生的興趣被激發，關注力比較集中時，自然而然能夠突破教學的重、難點。

三、挖掘素材的深刻內涵

課外素材是以趣味化的故事、案例呈現出來的，蘊含深刻的哲理。同時，《道德與法治課程標準》明確指出：“教師要充分借助課內外資源，豐盈道德與法治教學活動，促使學生掌握文本知識，形成道德素養和法治意識，提升內在的精神品質。”這一教學目標的實現離不開教學形式的升級，更離不開對課外素材深層次的探究。課外素材是學習活動的載體，是知識傳播的媒介，學生無法挖掘素材深層次的內涵，自然無法達到教學目標。

如教學《生命最寶貴》時，教師展示了以下的課外素材：“一項針對9到12歲兒童的調查顯示，超過80%的學生有過自殺的念頭，而擔心考試成績差，怕被老師和父母責罰是學生產生自殺念頭的最重要原因。2014年，海南一個小女生跳樓自殺，原因竟是班主任為了督促學生學習，創建了競爭性的趣味學習小組，女生壓力太大跳樓自殺。”學生閱讀后，紛紛對材料內容進行討論，分析學生跳樓自殺的表層原因和深層原因。

學生首先要了解素材的內容，在此基礎上深度探索教材深層次的內涵、價值，這樣才能實現知識的內化，為科學素養的形成奠定基礎。在具體實施時，教師要發揮集體的作用，讓學生在小組內交流、討論，構建起完整的認知體系。

素材是促進學科教學的重要輔助手段。收集素材是首要環節，也是最為重要的環節。教師要以學生的興趣認知為基礎，引導學生收集課外素材。科學合理地使用素材是教學的核心，學生收集好素材后，教師要有針對性地優化與整合，選取積極向上、對學生有一定啟發價值的素材，發揮素材對教學活動的促進作用，使學生獲得豐富的認知。

（特約編輯 木 清）