《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》視域下大學(xué)生跨文化語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

劉莉莎 任翌平

摘 ? ?要： 《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》在社會(huì)化大背景下應(yīng)運(yùn)而生，為各類英語(yǔ)測(cè)試提供統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了框架指導(dǎo)，除對(duì)傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯能力的全面界定之外，新增語(yǔ)用能力描述。本文從《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》語(yǔ)用能力的分析出發(fā)，反思大學(xué)生跨文化語(yǔ)用能力現(xiàn)狀，探究如何培養(yǎng)大學(xué)生跨文化語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞： 《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》 ? ?跨文化語(yǔ)用能力 ? ?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

新時(shí)期以來，經(jīng)濟(jì)全球化不斷融合，多元文化持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)大力開展“一帶一路”建設(shè)，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教育者帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，我們接觸到英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境的機(jī)會(huì)越來越廣泛，跨文化交流日益增多。另一方面，我們掌握的語(yǔ)言技能不斷豐富，經(jīng)歷眾多語(yǔ)言測(cè)試，如全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試CET-4/6，英語(yǔ)專業(yè)等級(jí)四、八考試TEM-4/8，商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試BEC、托福和雅思考試等。每種測(cè)試均有各自的考試要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

二、《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》

1.《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的背景。

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（Chinas Standards of English，CSE;以下簡(jiǎn)稱《量表》）于2014年啟動(dòng)編寫，2018年4月正式頒布并于同年6月實(shí)施，是經(jīng)數(shù)百名國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育專家歷時(shí)三年反復(fù)論證制定而成的我國(guó)首個(gè)英語(yǔ)能力量表。其擬定的大背景就是為了實(shí)現(xiàn)“車同軌、量同衡”，旨在融合各種英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的不同標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)各類語(yǔ)言測(cè)試的跨領(lǐng)域?qū)印?/p>

《量表》“從多維度描述英語(yǔ)能力，全面界定我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)列出學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種英語(yǔ)知識(shí)和能力，注重聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展”（劉建達(dá)，2017）。將英語(yǔ)語(yǔ)言能力分為九個(gè)等級(jí)，歸為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段。其中能力框架包括語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、語(yǔ)言知識(shí)、翻譯能力和語(yǔ)言使用策略等方面的描述框架（教育部，國(guó)家語(yǔ)委，2018）。

2.《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的語(yǔ)用能力描述。

相比于以往的英語(yǔ)等級(jí)考試對(duì)聽、說、讀、寫、譯的要求，《量表》對(duì)語(yǔ)用能力的描述引人矚目。其中，語(yǔ)用能力描述框架中的語(yǔ)用能力包含語(yǔ)用理解能力和語(yǔ)用表達(dá)能力。語(yǔ)用理解能力涵蓋理解說話人意圖和理解作者意圖兩方面，語(yǔ)用表達(dá)能力涵蓋表達(dá)說話意圖和表達(dá)寫作意圖兩方面。語(yǔ)言知識(shí)描述框架含有語(yǔ)用知識(shí)，包括功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)（教育部，國(guó)家語(yǔ)委，2018）。

3.《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的語(yǔ)用能力解讀。

國(guó)內(nèi)學(xué)者韓寶成和黃永亮（2018）把《量表》中的語(yǔ)用能力（pragmatic ability）界定為“語(yǔ)言使用者（學(xué)習(xí)者）結(jié)合具體語(yǔ)境，運(yùn)用各種知識(shí)和策略，理解和表達(dá)特定意圖的能力”。分析《量表》中語(yǔ)用能力總表一到九級(jí)的語(yǔ)言描述，共14次提到交際，4次提到文化。因此語(yǔ)用能力與社會(huì)交際，甚至是跨文化交際有密切關(guān)聯(lián)。在筆者看來，基礎(chǔ)階段側(cè)重直接交際意圖，如對(duì)問候、感謝、贊同等的理解，而提高階段側(cè)重在社交場(chǎng)合尊重文化差異、社會(huì)習(xí)俗和交際規(guī)范，理解交際意圖;高級(jí)階段則側(cè)重在復(fù)雜的交際環(huán)境中取得順暢、圓滿和顯著的溝通效果。

“根據(jù)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)研，量表的中級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者（4-6級(jí)）對(duì)應(yīng)我國(guó)高中教育階段和高等教育階段大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)習(xí)者。量表中五級(jí)和六級(jí)的水平分別相當(dāng)于目前的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)”（王守仁，2018）。因此，大學(xué)生的語(yǔ)用能力與《量表》中提高階段相對(duì)應(yīng)，注重文化交流和社會(huì)交際因素，因此培養(yǎng)大學(xué)生跨文化語(yǔ)用能力的重要性不言而喻。

三、跨文化語(yǔ)用能力

跨文化語(yǔ)用能力的概念是結(jié)合語(yǔ)用能力和跨文化交際能力演變而來。首先，Chomsky區(qū)別于語(yǔ)言能力（linguistic competence）提出語(yǔ)用能力（pragmatic competence），意指“在各種情境中根據(jù)不同目的得體運(yùn)用某一語(yǔ)言的知識(shí)”。海姆斯（Hymes）認(rèn)為語(yǔ)言能力觀忽視了語(yǔ)言使用的社會(huì)適切性，因此提出了交際能力（communicative competence）概念。托馬斯（Thomas）將語(yǔ)用能力定義為“有效地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)以達(dá)到特定的交際目的和理解特定場(chǎng)景中話語(yǔ)的能力”。

其次，語(yǔ)用能力以“語(yǔ)用失誤”為切入點(diǎn)展開，“語(yǔ)用失誤”的概念最早由英國(guó)學(xué)者杰弗里·利奇（Geoffrey Leech）于1983年提出。托馬斯（Thomas）認(rèn)為語(yǔ)用失誤是指“聽話人沒有正確理解說話人話語(yǔ)所包含的語(yǔ)用含義”，并將其分為“語(yǔ)用語(yǔ)言失誤（pragmatic failure）和社交語(yǔ)用失誤（socio-pragmatic failure）”兩類，語(yǔ)用能力在此基礎(chǔ)上形成語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力。在筆者看來，此兩項(xiàng)能力分別和《量表》中語(yǔ)用知識(shí)分類中的功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)相呼應(yīng)。

四、大學(xué)生跨文化語(yǔ)用能力現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外研究將語(yǔ)用能力缺乏（Pragmatic Incompetence）解讀為“語(yǔ)用無能”。目前，大學(xué)生均在一定程度上表現(xiàn)出語(yǔ)用能力不足或語(yǔ)用無能的情況，語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

1.語(yǔ)用語(yǔ)言失誤。

由于以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)量少、大班授課，以教師傳授為主導(dǎo)，側(cè)重語(yǔ)法和詞匯基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生跨文化語(yǔ)用語(yǔ)言能力有所欠缺。比如在詞匯層面學(xué)生對(duì)一詞多義和熟詞僻義掌握不足，導(dǎo)致在動(dòng)態(tài)新語(yǔ)境中無法解讀句意;或者在句法層面學(xué)生雖了解措辭含義，但難以準(zhǔn)確解讀字里行間的隱含寓意或言外之意;在聽說層面，學(xué)生對(duì)與文化相關(guān)的俚語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)了解不夠，難以準(zhǔn)確理解上下文的關(guān)聯(lián)互通;在翻譯中，受母語(yǔ)文化和語(yǔ)言負(fù)遷移的影響導(dǎo)致難以正確進(jìn)行目的語(yǔ)的表意翻譯。

2.社交語(yǔ)用失誤。

除英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)外，目前大學(xué)英語(yǔ)課程或英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)課程設(shè)置中幾乎沒有跨文化交際學(xué)或語(yǔ)用學(xué)課程，因此導(dǎo)致部分學(xué)生沒有接受過社交語(yǔ)用能力的專門訓(xùn)練或沒有社交語(yǔ)用能力的基本意識(shí)。比如，一些學(xué)生不了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化的禁忌語(yǔ)概念，導(dǎo)致和外教或留學(xué)生交際中出現(xiàn)尷尬局面;又如，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家價(jià)值觀、思維方式不了解，在跨文化交際中生搬硬套漢語(yǔ)思維或價(jià)值觀。

五、《量表》給予培養(yǎng)大學(xué)生跨文化語(yǔ)用能力的啟示

結(jié)合《量表》中功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)兩類語(yǔ)用知識(shí)的描述及語(yǔ)用能力自我評(píng)價(jià)量表，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待變革提升學(xué)生的跨文化語(yǔ)用能力。

1.夯實(shí)理論知識(shí)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

《量表》語(yǔ)用能力自我評(píng)價(jià)量表從一到九級(jí)分別涉及歉意、原諒、感謝、問候、祝福等語(yǔ)用目的，這些在語(yǔ)用學(xué)的基本框架內(nèi)有對(duì)應(yīng)原則或策略。這就要求我們?cè)谌粘４髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，首先從教師角度出發(fā)夯實(shí)語(yǔ)用學(xué)基本理論，將語(yǔ)用學(xué)中常見的禮貌原則、面子理論、合作原則等滲透到課堂教學(xué)情境中，讓學(xué)生逐漸了解語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)。此外，我們要提升自身和學(xué)生的文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，了解中西文化差異，進(jìn)而培養(yǎng)跨文化語(yǔ)用意識(shí)和國(guó)際文化素養(yǎng)。比如我們要讓學(xué)生意識(shí)到諸如稱呼語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等語(yǔ)用層面的差異，讓學(xué)生發(fā)掘出思維方式、價(jià)值觀念等文化層面的差異。

2.革新教學(xué)方法，增加語(yǔ)用實(shí)踐。

《量表》中有關(guān)語(yǔ)用的多處描述涉及日常生活、一般社交場(chǎng)合、正式社交場(chǎng)合等，因此我們應(yīng)采納情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)不同類別的教學(xué)情景，習(xí)練語(yǔ)用的功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)。比如教師可以利用豐富多樣的原聲影視片段，創(chuàng)設(shè)角色扮演、配音塑形等情境，讓學(xué)生了解場(chǎng)景的語(yǔ)用特點(diǎn)，區(qū)分日常生活、一般社交場(chǎng)合和正式社交場(chǎng)合的語(yǔ)用差異，以增加學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)興趣。又如，教師可舉辦英語(yǔ)沙龍、研習(xí)營(yíng)，邀請(qǐng)native speaker參與其中，讓學(xué)生身臨其境參與正式和非正式跨文化交流情景，自主發(fā)掘跨文化語(yǔ)用失誤產(chǎn)生的根源，體會(huì)文化沖突，并反思如何修正語(yǔ)用失誤。

3.強(qiáng)化語(yǔ)用評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)用能力。

教師應(yīng)結(jié)合《量表》中語(yǔ)用能力自我評(píng)價(jià)量表，通過多種形式評(píng)估語(yǔ)用教學(xué)效果，分析學(xué)生跨文化語(yǔ)用能力的提升情況。比如教師可以通過形成性評(píng)價(jià)追蹤學(xué)生不同階段的語(yǔ)用能力，要求教師在語(yǔ)言能力測(cè)試中設(shè)置一定比重的語(yǔ)用測(cè)試項(xiàng)目;又如，教師可以通過學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)估、調(diào)查問卷、目標(biāo)訪談等形式了解學(xué)生語(yǔ)用能力現(xiàn)狀，進(jìn)而提出教學(xué)中針對(duì)語(yǔ)用能力改善的措施。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的除了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具功能之外，還應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言的跨文化交際技能。自《量表》頒布實(shí)施以來，語(yǔ)用能力的界定和描述讓我們充分意識(shí)到當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)方面的不足，為我們提升大學(xué)生跨文化語(yǔ)用能力指明了方向。

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