如何提高教師教學診斷與改進能力

崔春霞 向群

摘 ? ?要： 職業院校開展教學診斷與改進工作可持續提高技術技能人才培養質量，是構建現代職業教育體系的關鍵所在。教師教學診斷與改進能力的提高是職業院校教育教學和人才培養質量不斷提高的保證。本文分析了提高教師診改能力需要的保障措施，提出了提高教師診改能力的途徑及方法。

關鍵詞： 高職院校 ? ?教學診改 ? ?自我診改

教育部辦公廳先后發布《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號））、《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》（教職成司函〔2017〕56號）等文件，提出全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制[1]。全國各職業院校把教學診斷與改進工作納入新的改革重點。

一、提高教師診斷與改進的能力的必要性

2018年，國務院發布了《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。意見指出百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。

人才是國家的未來，在當前社會背景下我國急需培養一些高素質技能型人才，這種人才大部分由職業學院培養，教師是直接培養這種人才的參與者。教師的專業水平不是隨時間的增長而必然會持續增長的，僅憑時間的堆積而積累的經驗，并不能保證教師的專業能力一直處在提升的軌道上。教師有必要進行系統的教學診斷與治療，提高教學效率，促進師生共同發展，促進學校人才培養質量不斷提高。

二、診斷與改進工作的保障機制

教育部先后下發了關于教學工作診斷與改進、教學改革的幾個文件。在全國職業院校逐步推進建立教學工作診斷與改進制度，全面開展教學診斷與改進工作。

職業院校是人才培養質量的第一責任主體，是教學診斷與改進的組織者和實施者，是直接責任人[2]。職業院校成立診斷與改進機制領導小組，全面負責診改工作的宏觀管理與指導，統籌安排部署、協調推進學院診改工作。校內二級單位是教學診斷與改進工作的責任主體，各單位負責人是本單位教學診斷與改進工作的第一責任人，負責本單位教學診改工作的組織和實施，應統籌安排，做好分工，責任到人，確保教學診改工作落到實處。

各省份都在增加經費，保證在教學工作的診斷和改進過程中經費充足。職業院校應保障教學診斷和改進工作中的人力和財力等，監督本校在教學診斷和改進工作中的各項支出，形成一個完整的教學診斷和改進體系，切實貫徹教育部的文件精神[3]。

職業院校建立保障激勵機制，深化職稱制度改革，改革創新教師引進培養機制，建立教師發展平臺，對教師進行分類精準培養。

三、提高教師診改能力途徑

（一）提高對診改工作認識

教師應進一步提高認識，積極投入到教學診斷與改進工作中。教學診改不只是學校的事，教師本人才是課堂教學質量的保障主體，不能把思想意識停留在教學評價上，教師是診改的主動參與者，不能學校推一推，教師才動一下，成為診改的被動參與者。

教師自我診改的內在動力來自對學院的熱愛和對教師職業的忠誠，忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。教師只有不斷發展自身，才能在教育事業上不斷走向成熟，才能干好教育事業。

教師要有“活到老，學到老”的意識，要有終身學習的規劃。一個良好的職業生涯規劃對教師的職業生涯具有重要的指引作用。教師對自己的定位要有清晰的認識，制訂具有自我發展特色的職業生涯規劃目標，并明確遠期目標、中期目標和近期目標，制訂詳細可行的實施計劃和措施，保持健康可持續自主發展。

教師在日常工作中及時準確地診斷出教學中的問題，不斷提高教學能力，取得教學事業上的一次又一次進步。可以推見，教師在獲得事業成功、價值認同的同時，內心的職業積極性必將會得到相應的調動，從而投入更大的熱情于教學工作中，形成學校教育質量提升的良性循環。

（二）培訓提高

教學工作診斷與改進工作還沒有在職業院校普遍推廣[4]，教師有必要通過培訓提高對診改工作的認識，學習一些經驗方法。為全面推進職業院校教學診斷與改進工作，指導高職院校開展診改實踐，建立常態化的內部質量保證制度體系，全國職業院校教育工作診斷與改進專家委員會舉辦了一系列培訓。各級地方教育部門也會開展各種培訓。教師還可以從職業教育診改網的網站上學習一些文件及每次培訓的資料。

教師是課堂教學的診斷主體，教師專業素質、業務素質的提升也會促進診改工作的進行，教師積極參加有關專業及業務的培訓對診斷能力的培養與發展在一定程度上起著重要作用。

（三）課堂診改實施

以專業診改為核心，把課程診改作為重點。專業帶頭人帶領本專業相關人員對專業定位、人才培養方案、人才培養模式、教學團隊、實踐教學條件等進行系統規劃，制定出相應的建設措施或改進策略。教師在此基礎上針對企業工作崗位要求的知識、技能和職業素養選取教學內容，修改教學大綱，在教學過程中按照學生的認知規律由淺入深對課程內容進行序化，并利用項目化的教學設計完成知識、能力和素質目標的培養，并把所授課程的診改工作作為重點。

完整的課程教學包括課前、課中、課后三個環節。課前，最重要的是備課。備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累。二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。其次，要深入鉆研教學內容，在反復認識、全面領悟的基礎上對教材進行居高臨下的把握，使教學內容形成一個結構清晰、層次分明的體系，使知識的發現過程問題化。再立足教材，根據學生情況確立教學目標、重點和難點。制定課堂教學目標時，一定要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融入每一節課中，具有可實施性、可檢測性、唯一性。教師在制定課堂教學目標時，要充分考慮高職學生的接受程度，量體裁衣。最后，教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效開展，必須注重教學過程的構建。要樹立現代教學觀念，堅持“以人為本”，發揮學生的主體精神和創新意識，提高課堂教學效率和教學質量。