速度概念的深度備課

林慶新

【摘要】速度是初中學(xué)生接觸到的第一個重要物理概念。筆者對速度概念進(jìn)行深度備課，突出了以 “五個一”——第一次引入比值定義法、第一次引入物理公式、第一次引入復(fù)合單位、第一次引入簡單計算、第一次引入物理圖象為中心的教學(xué)設(shè)計思路，實際教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?深度備課 ?速度概念 ?比值定義法

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0175-01

速度是初中學(xué)生接觸到的第一個重要物理概念。筆者以人教版八年級上冊第一章第三節(jié)《運動的快慢》為依據(jù)，從中提取出速度概念進(jìn)行深度備課，發(fā)現(xiàn)速度是中學(xué)物理教學(xué)中第一次引入比值定義法、第一次引入物理公式、第一次引入復(fù)合單位、第一次引入簡單計算、第一次引入物理圖象的概念。因此，筆者設(shè)計了以上述“五個一”為中心的教學(xué)思路，效果顯著。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師播放2018年國際田聯(lián)挑戰(zhàn)賽馬德里站男子100米決賽的視頻，介紹中國飛人蘇炳添在這次比賽中以9秒91的成績奪冠，這個成績不僅平了該項目亞洲紀(jì)錄，還刷新了黃種人百米紀(jì)錄，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。

重新播放上述視頻，在比賽中途的某個畫面暫停，然后提問學(xué)生。

問題1：運動員跑到這個時候，什么物理量相等？我們怎樣比較他們運動的快慢？

基于學(xué)生的經(jīng)驗以及教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生們應(yīng)該可以得出：運動員跑到這個時候所用的時間相等?？梢岳迷谙嗟鹊臅r間內(nèi)，比較運動的路程來判斷運動的快慢，路程大的，運動得快。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：

方法一：相等的時間，比較運動的路程

繼續(xù)播放上述視頻，在顯示比賽最終成績時暫停，再次提問學(xué)生。

問題2：運動員比賽結(jié)束時，什么物理量相等？我們又是怎樣比較他們運動的快慢？

有了上述基礎(chǔ)，學(xué)生基本可以自己解決這個問題。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：

方法二：相等的路程，比較運動的時間

教師在強調(diào)上述兩種方法是比較物體運動快慢的基本方法后，繼續(xù)提出問題。

問題3：小聰用時4s跑了9m，小明用時5s跑了10m，像這種時間和路程均不相等的情況，我們又該怎樣比較他們運動的快慢？

2.批判質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新

針對上述問題，有學(xué)生會提出用上面的方法一或方法二來解決，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生分析出，解決這個問題的關(guān)鍵是要經(jīng)過數(shù)學(xué)的處理，使小聰和小明運動的時間或路程相等，便于比較。

教師對學(xué)生能用兩種方法比較運動的快慢給予及時的肯定，表揚學(xué)生能用剛剛學(xué)到的方法來解決新問題，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。緊接著，教師又拋出新的問題。

問題4：剛才問題3中只涉及兩個研究對象，且他們運動的時間和路程都比較簡單。若研究對象眾多，且他們運動的時間和路程也很復(fù)雜，我們還能不能利用上面的兩種方法來比較運動的快慢？

學(xué)生對這個問題可能會感到困難，可讓學(xué)生再回顧一下上述流程圖，引導(dǎo)學(xué)生分析得出解決問題的關(guān)鍵是要經(jīng)過處理得到相等的時間或路程，即要有一個比較的標(biāo)準(zhǔn)。至此，教師可以跟進(jìn)追問。

問題5：我們能不能確立一個新的比較標(biāo)準(zhǔn)來解決上述問題？

教師可以借助在超市購物來類比，如買2斤蘋果花了12元，買6斤梨花了18元，哪一種水果貴一些？學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)蘋果貴一些，因為蘋果每斤6元，而梨每斤3元。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出這里面用到的比較方法是“每斤多少元”，其實它就是一個新的比較標(biāo)準(zhǔn)。于是利用比值來比較運動快慢的難點就迎刃而解了。

3.分析推理，習(xí)得新知

在速度概念建立的過程中，筆者積極創(chuàng)設(shè)生活情境和問題情境，通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，合作交流，大膽質(zhì)疑，分析推理，在學(xué)生主動習(xí)得新知的過程中，顯化科學(xué)方法的教學(xué)，滲透情感價值觀教育，初步形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

速度概念幾乎集中體現(xiàn)了所有重要物理概念所要概括的各個方面，堪稱“物理概念之母”。做好速度概念的教學(xué)，對其他物理概念特別是利用比值法來定義的物理概念的教學(xué)有很好的借鑒作用[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅瑩.物理核心素養(yǎng)研究：物理知識與物理觀念[J].物理教師，2018（6）：2-6.