淺談語文教學中預習與自學能力的培養

鄧海艷

【關鍵詞】 小學語文;預習;自學

【中圖分類號】 G632.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0151—01

在小學語文教學中培養學生良好的預習習慣是提高學生自主學習能力的一條重要途徑，它既可以使課堂教學有事半功倍之功效，又能為學生今后的學習奠定良好的基礎。培養自學能力最好的方法之一是教會學生預習。那么如何指導小學生進行課前預習，培養自學能力呢？

一、教給預習方法，樹立自學意識

1.邊讀邊畫（五畫預習）。一畫段，二畫圈， 三畫會寫字，四畫疑難處， 五畫好詞句?！耙划嫸巍奔醋寣W生預習一篇課文時，先用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號?！岸嬋Α奔磳W生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用圓圈畫出。“三畫會寫字”即學生畫完要求“會認”的生字后，再對照課后要求“會寫”的生字，用橫線在課文中畫出，以區別要求“會認”的字。“四畫疑難處”即指導學生在完成上面預習之后，再讀課文，對不明白的地方用問號在其右邊畫出?！拔瀹嫼迷~句”是指學生再次讀課文的過程中，畫出可以幫助自己正確、快速理解課文的句子，教師要求學生用波浪線畫出，這又為培養學生“自能讀書”奠定了堅實的一步。

2.邊讀邊寫（做批注）。學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的、優美的句子或段落，從中思考這篇文章贊揚了什么，批評了什么，向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處，以此體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

二、堅持利用“閱讀提示”和“課后習題”，培養自學習慣

現行的九年義務教育六年制小學語文教材中，每篇精讀課文后都有“課后習題”，每篇略讀課文前都有“閱讀提示”，意在讓學生通過“閱讀提示”或“課后習題”自讀課文，大體了解課文內容，提出不懂的問題，查閱有關資料，激發閱讀興趣。

只要教師認真研讀教材不難發現，很多課文后的閱讀練習題都有一個統領全文的大問題。教師在教學中從整體出發，利用這個大問題，就可引導學生把握文章的主要內容，感受人物形象，體會文章表達的思想感情。如《詹天佑》一文的課后閱讀練習題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？教學時，以此總領全文，讓學生做好充分的課前預習，并在課堂上展開討論，如此一些難題便可迎刃而解。常言道“習慣成自然”，久而久之學生形成預習習慣，自學能力必將得到提高。

三、精心設計習題，提高自學能力

對于某些課文的“預習”問題，學生學習興趣不濃，這樣會影響學生預習的效果，此時教師可以另行設計一些問題，激發學生自讀的興趣。如，筆者上《桂林山水》一文時，由于剛開學，部分學生留戀美好的暑假生活，加之這篇課文的“預習”問題和以往一樣，沒有新意，筆者看出學生自學的興趣不強，于是，重設一個問題：“桂林山水甲天下”，桂林山水為天下第一美景，誰能說出美在哪里？這一問題激起了學生的讀書興趣，大家都埋頭苦讀起來。

教師還可以根據學生的需要，精心設計一些預習題，滿足部分優生預習“不過癮”的需求。如，筆者教《凡卡》一文時，除了要求學生根據課后習題預習外，還設計一個問題做補充：課文中既寫了信的內容，又寫了凡卡的回憶，誰能說出寫回憶在文中起什么作用？教師檢查預習時有幾個學生還真給出了補充題答案，并能舉出有類似例子的課文來。

四、鼓勵課前質疑，培養學習主動性

學生對周圍的一切都感到好奇，遇事都愛問個“為什么”。教學中教師可抓住學生的這種心理特點，在課前根據課題，鼓勵學生大膽質疑，敢于發問，并根據自己提出的問題認真自學課文，解決問題，從而發揮學習的主觀能動性。如，教學《五彩池》一文時，筆者問“誰能根據課題提出問題？”結果學生提出了好多問題，“五彩池”在哪里？“五彩池”是什么樣的？然后筆者要求學生根據自己提出的問題，自讀課文，尋找答案。由于是學生自己提出的問題，自己解答，因而自學興趣較高。經常這樣鼓勵學生課前質疑，不僅能培養學生積極主動地學習，而且有利于思維能力的提升。

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谛W語文教學過程中，教師必須重視對學生預習方法的指導，并且要持之以恒，形式多樣，讓學生養成良好的預習習慣，以提高自主學習的能力。培養預習和自學能力會使學生終身受益，也是實施素質教育的一種有效途徑。

編輯：馬德佳