小學數學開放式教學法的探索

康啟晶

【關鍵詞】 數學教學;開放式教學法;探索

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0158—01

開放式課堂教學是針對傳統的課堂教學而言的，它是以素質教育理念為指導，改革傳統封閉的課堂教學方式，努力創造一種民主、愉悅的教學關系的教學方法。實施開放式教學，不僅是教育思想的更新，更是課堂教學的變革和發展。下面，筆者就小學數學開放式課堂的實施，談談自己的做法。

一、讓數學課堂成為活水之源

教師要為學生營造一個平等、民主、自由的課堂氛圍，用自身的人格魅力點燃學生學習的熱情，激發學生想要創新的欲望。

以教學“解決問題的策略”這部分的內容為例，在課堂上筆者首先引導學生找到其中的基本信息，且要讓學生找準其中的關鍵點;其次，組織學生進行自主嘗試，并運用自己喜歡的方式去列出題目中的基本信息。此外，重視開展學習匯報展示活動，讓學生展示自己思考的過程以及尋找到的策略。比如，有的學生是這樣用文字來描述的：第一天是20個，第二天比第一天多5個就是20+5=25個，第三天比第二天多5個就是25+5=30個，……，以此類推，我們也就能知道第四天、第五天甚至是更多天數的個數。有的學生習慣用“文字+數字”去表達，比如第一天20個，第二天20+5=25個，第三天25+5=30個……還有部分學生則是習慣性運用表格的方式去記錄，這樣更一目了然。

實踐證明，通過這樣開放式的教學，學生也走到了探究學習的前列，且不需要教師的刻意引導，也能創設一種民主、自由的教學情境，從而促使學生充分發揮自身的潛能。

二、充分利用生活作為教學資源

實踐證明，開放教學內容能使數學教學變得更加靈活，也使數學知識變得富有趣味。而將教學內容與學生熟悉的生活知識聯系在一起，是開放式教學的有效措施。因此，教師在教學中要充分挖掘生活中的教學資源，將數學知識融入到學生喜聞樂見的數學活動當中，讓學生邊玩邊掌握知識。

比如，教學“千克和克”這部分的內容時，首先，筆者利用課堂上的幾分鐘時間搜集10位學生的體重，使得千克這個知識點能直接顯現出來，不斷豐富學生的感知;其次，引導學生回顧生活中的事情，并讓他們說一說哪些物品是以千克作為單位的。學生討論完后，筆者繼續組織他們討論：“1千克到底有多重？”“生活中有哪些物品比較接近1千克？”這時，學生在小組合作討論的過程中也總結出了我們生活中常見的食鹽1袋是500克，那么2袋就是1千克，1千克的梨大概能有5個……從學生列舉的例子來看，學生的視角在不斷拓展，且感知能力也不斷豐富。這節課的教學內容結合了生活資源，更有利于促進學生在熟悉的情境中學習知識并感悟知識。

三、促進活動成為學生學習的靈魂

開放各式活動能讓學生充分運用自身的經驗、知識以及創造力投入到課堂學習中，從而主動探究知識，充分挖掘課堂生成的一切有利因素，增添課堂的趣味性。一方面，引導學生自主活動。以教學“長方體與正方體”這部分的內容為例，為了能強化學生對長方體表面構成的理解，促進學生能建立良好的空間形象，筆者讓學生在課堂上制作一個新紙箱。學生在課堂上將長方形、正方形的紙片黏連在一起，同時也引導學生結合長方形紙片進行剪拼與折疊，讓學生發揮自身的想象力創造出形狀各異的長方體等等;另一方面，引導學生進行合作探究學習。教師在課堂上可以創設學生合作的學習情境，讓每個學生在小組合作的過程中都能展示自己的精彩，從而讓數學活動成為一個具有創造性且又鮮活生動的探索之旅。

綜上所述，在當前素質教育的背景下，開放式的數學教學更有利于改善當前的教學格局，使得數學教學多一份靈動，同時也能讓學生成為課堂的主人，促使學生不斷提升自身的實踐能力與創新意識，讓數學課堂走向開放，同時也讓數學課堂充滿民主的氣息，最重要的是增添了課堂的活力。

編輯：謝穎麗