談農村小規模學校高效課堂的構建

王文澤　王歡萍

【關鍵詞】 農村;小規模學校;高效課堂;不足;構建策略

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0102—01

農村小規模學校主要指鄉鎮以下、學生數量偏少、班級偏少、教師人數少且師資結構不合理的學校。近年來，隨著農村中小學學校結構布局調整，農村大部分地區的中小學幾乎都成為小規模學校，加之人口減少、城鎮化流動及外出打工等原因，學校生存與發展面臨許多新問題，存在著難以調和的新矛盾，主要體現為農民對優質教育的需求與農村教育資源供給不足的矛盾。學校自身也存在基礎設施嚴重缺乏、教師資源配置極不均、教師隊伍結構失衡、教學質量缺乏保障、學校運行艱難等問題。學校如何開展有效課堂、全面提高教育教學質量充分實施素質教育，就成了目前最難以解決的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小規模學校課堂教學中的不足

1. 教師的師生觀念較陳舊，師生間缺乏溝通。在當前小規模課堂教學中，其實際教學活動的展開受教師的影響，教學理念過于傳統，仍舊是以大規模班級教學方式為主，且教師與學生之間的關系構建常規化，教學仍舊是以教師為主，師生之間的溝通較少，缺少溝通欲望，師生關系較為一般。在小規模的課堂教學中，教師所需要管轄的學生較少，為此，應該多加強溝通，但是在當前因為教師對其認知不充分，自我作用發揮不足，教師的師生觀陳舊最終阻礙實際教學的發展與提升。

2. 教學方法使用單一，課堂缺乏活力。傳統教學下，班級人數過多，教師教學手段過于單一，教學內容沒有趣味性，難以激發學生的學習積極性，課堂的教學活動缺少活力。這種狀態下的小規模課堂受傳統班級影響，對學生的天性造成了壓制，沒有將小規模教學優勢充分發揮，學生在學習中處于被動狀態。雖然在長久的教學中是以講授法為主，但是在實際教學中，隨著教學規模的變化教學方法同樣需要適當改變，促進教學形式更好地開展，進而提高教學效率。

3. 教學空間格局僵化，教學設施匱乏。小規模教學形式在我國教學中的應用時間較短，多數教師對其認識不足，在形式安排方面較為混亂，主要是以能夠促進“教師傳授與學生接受”模式所設置，但是該方式的設置在一定程度上會壓抑學生的學習主動性。為此，在小規模的班級教學活動中，教師需要促進空間的更好利用，提高教學效率，根據實際教學需求適當調整，保證能夠將學生主體性充分發揮。

二、小規模學校高效課堂的構建策略

1. 加強教師的理論學習，促進師生觀念的更新。教師傳統的教學理念造成師生關系認知不準，相互之間缺乏溝通。為了促進教學效率的更好提升，構建高效的教學課堂，教師需要促進自我教學理念的提升。理論的學習能夠更好地促進教師教學觀念在課堂中的全面體現，在針對教師的師生觀創新過程中，要樹立教師對學生的正確認知，提高教師對學生的尊重，拉近教師與學生的距離，在師生關系的構建中，小規模課堂效率需要加強對學生的尊重，將其理念貫徹落實在與學生的交往過程中，以此促進學生的全面發展，強化學生在課堂中與教師的交流活動，進而為高效課堂的構建奠定基礎條件。

2. 開展研究性教學，提升課堂活力。在當前學生學習活動的展開中，通過小規模的課堂構建，能夠更好地為學生提供發展平臺，促進學生與學生之間的合作。小規模課堂中的人數較少，在教學資源的使用中能夠更好地促進教學質量，以及教師與學生之間溝通會更加頻繁，為合作型學習提供了更好的環境。同時，開展研究教學能夠更好地促進學生對問題的掌握與理解，小規模的課堂構建還能夠更好地促進師生之間的教學溝通，促進教學質量的更好提升。

3. 改善課堂教學設計，提高學生參與度。在小規模的課堂教學中，隨著教學資源的提升，在教學內容方面同樣需要適當的調整，教師對教學課程加以設置，根據教學要求標準的結合，對學生的實際狀況做到充分的理解，通過對多方面教學資源的有效整合，能夠推動學生在課堂中的學習效率。通過相關教學環節的設計，增加課堂趣味性，激發學生的參與積極性。在教學評價的活動設計方面，教師應該根據學生實際情況，設置多樣化的標準，強化學生的參與度，構建高效課堂。

編輯：郭裕嘉