論小學語文教學中學生的個性化發展

閆根喜

【關鍵詞】 小學語文; 個性發展;民主課堂;因材施教

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0067—01

人的個性就是個人性、個別性，是一個人在性格、思想、意志、品質等方面不同于他人的一種特質。發展學生的個性，既是以學生為中心的教育理念的要求，也是現代教育的一種新境界。小學生的身心發育還不成熟，他們的個性尚未成型，小學階段是塑造學生個性的最佳時期。在小學語文教學中，教師運用合理的教學策略，在促進學生個性發展方面能起到積極的作用。下面，筆者就這個問題談談自己的認識。

一、營造民主課堂，釋放學生個性

要想在語文教學中釋放學生的個性，教師必須從傳統的、程式化的模式中走出來，允許學生自由表達、討論甚至是出錯。對于一些問題，最好不要設置統一的答案，要保護學生思維的獨特性。假如教師過于嚴厲，致使學生不敢想、不敢說，這不利于學生建立自信，更談不上釋放個性了。因此，教師要想方設法激發學生的自信心，讓學生的潛能得到最大程度的發揮，要在師生間建立一種平等、和諧的關系，營造寬松的課堂氣氛，讓學生自由主動地學習、思考、發問。對于學生的表現，不要急著去評價好與壞，要給他們留足思考的時間與空間，促使其養成多角度思考問題的習慣及意識，將其想象力充分地發揮出來;對于他們闡述的觀點，只要具有合理性，就要積極予以肯定和鼓勵，切不可出現用統一答案局限學生思維的情況。只有從小就讓學生樹立沖破固定答案的意識，他們學習的積極性才能被充分調動，個性才能得到充分的釋放。

二、因材施教，發展學生個性

因材施教是指面向全體學生，教師依據學生的實際情況實施相應的教育。在這一過程中，教師先要認識學生、了解學生，進而根據學生的不同特點實行不同的教育，使學生各得其所，快速發展。它體現了教師對學生個體差異以及這種差異與教授行為間相互影響的深刻認識。小學階段是學生個性化發展的重要時期，教師更應該注重因材施教這一教學策略的運用，但學校教育畢竟不同于家庭教育，要做到完全的區別化教育是不可能的，教師可以在促進全體學生共同進步、共同發展的基礎上，培養學生的特長。在對學生進行教育的過程中，既要有基本的統一要求，也要因人而異，因勢利導。只有這樣，才能有的放矢地進行教育教學，使每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發展。

三、開展習作教學，引導學生個性表達

小學生正處于心智發育時期，其各種能力與興趣均存在著較大的差異，而語文教學尤其是習作教學是最適宜培養學生個性的途徑。筆者根據多年的習作教學實踐發現，很多小學生并不是害怕習作，而是感覺沒有什么話可以說、可以寫，抑或有話不知道該怎么說、怎么寫。筆者認為：在尊重學生個性的前提下，將習作教學與促進學生個性化發展有機結合起來，既可以實現在語文教學中培養學生個性的目的，又可以全面提升學生的習作水平。《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件與廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”其中，“減少束縛”“自由表達”，也是對學生個性的一種尊重，是促進學生個性發展的一種體現。因此，小學語文教師在進行習作教學時，可只將習作的基本技巧加以傳授，不要給學生施加更多“牽引”“強制”的影響，要引導他們去釋放自己的個性，用自己的語言將內心的真實感受說出來，而不是說“空話”“假話”，讓學生通過習作來表達內心深處的情感。

四、拓展思維，張揚學生個性

“培養學生獨特的感悟”是《語文課程標準》反復強調的問題。這需要教師精心引導、設計，讓學生自主學習、主動發展。在課堂交流中，要鼓勵學生發表自己的意見，說出自己的獨特感悟，不盲從;要允許學生自由表達，并保留自己的看法。這樣，能夠促進學生個性的發展，培養其創新精神。問題是激發學生積極思維的鑰匙，在教學中，教師要根據需要，合理、適時地設置問題情景，讓學生在對問題進行充分思考后，結合已有的經驗、學過的知識等發表不同的見解。對于有分歧的問題，可組織辯論，讓學生在辯論中進行思維的碰撞，給課堂教學注入生機。在小學語文教學中，教師要堅持以學生為本的理念，促進學生的個性化發展。在運用先進的教育理念，創新教學模式，為學生營造個性學習、展示空間的同時，要對其思維進行合理引導，確保他們真正朝著個性化發展的方向前進。

編輯：孟 剛