有效提問，提高小學英語課堂教學效率

王成芳

【摘要】提問，是小學英語課堂教學中最常用的教學手段，也是師生互動的有效方式之一。有效的提問不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激活學生的思維，更有利于學生對知識的消化和吸收。此外，教師還可以通過提問及時檢測學生對知識的掌握情況，以便靈活的調整教學思路。因此，提問是教師反饋教學信息的重要途徑。這就需要教師重視提問在教學中發揮的重要作用，有效提問，提高小學英語課堂教學效率。

【關鍵詞】小學英語 ?有效提問 ?課堂教學

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0110-01

雖然課堂提問在課堂教學中起著重要的作用，但并不意味著教師可以任意發問、隨意發問、想到哪問到哪。而是要把握提問的時機，按照提問的原則，有計劃、有步驟的提問，有效的提問，這樣才能增強提問的效果，真正發揮提問的價值，從而讓提問成為教師提高課堂教學質量的有效手段。本文就這方面的內容，結合多年教學經驗，深入淺出的淺談一點自己的看法，以供參考。

一、導入時提問。

導入是課堂教學的首要環節，導入的好壞直接關系著課堂教學的成功。導入有趣高效，就可以快速抓住學生的思維，把學生的注意力迅速聚攏到課堂教學中。并讓學生對新內容的學習產生無限的向往和憧憬。因此，教學時教師要精心設計導入環節，設計有效問題，通過導入這個載體，把學生載入知識的海洋里，讓學生盡情的暢游、盡情的感悟學習的樂趣，變他們的被動學習為主動探究，從而提高課堂教學效率。

如教學人教版小學四年級英語下冊Unit 3《Weather》時，這節課的主要學習任務是能聽說認讀有關天氣的單詞：sunny， snowy，rainy，cloudy，windy。主要的句型是“Whats the weather like in…？”以及答語“Its…”圍繞這一教學目標，在導入環節，教師先運用多媒體課件為學生出示今天全國部分地區的天氣預報圖。以此激發學生的學習興趣，引出新知識的學習。并指著圖向學生發問：“Whats the weather like in Shanghai？”“Its sunny.”學生大聲的喊著。這樣教師就這個句型展開教學，引導學生分析它的組成成分、結構、用法等。等學生初步掌握后，教師就可以以課件上的天氣預報圖為主線，組織學生展開關于問候天氣的訓練，并有意識的指引學生用上要學習的新詞匯。還可以讓學生以小組為單位，針對天氣編寫對話。通過多樣化的練習，熟練掌握所學知識，高效完成教學內容。

二、重難點處提問。

重難點是教學的精髓，也是學生不易理解的地方。因此，學生在學習這部分知識時容易陷入思維僵持中，迷失學習的方向。若教師能夠在此時設計有效的問題，就會給學生“撥開云霧見青天”的感覺，把他們從思維的困頓中解放出來。因此。教師要認真備課，仔細鉆研教學重難點，設計符合學生思維發展規律的問題，從而幫助他們突破重難點，抓住知識的核心，讓教學收到事半功倍的效果。

如教學四年級英語Unit 5《My clothes》時，這節課的教學重難點是句型“Are these yours？”以及答語“Yes， they are/No， they arent.”傳統攻破教學的重難點的方法是教師不停的講、學生不停的練習。在機械的、反復的操練中讓學生“死記硬背”。這樣的教學方式，會讓學生在單調、機械的訓練中產生疲倦感，從而失去學習的興趣和熱情。考慮到此，教學時我是這樣幫助學生突破難點的：教學的一開始，先運用視頻為學生播放一段“兒童時裝秀”的視頻，時裝里有“hat，skirt，dress，pants”等重點詞匯，充分調動學生的學習熱情。在此基礎上，教師運用自然拼讀法引導學生認識關于服裝的詞匯。并讓學生運用句型“I like that/those…”這些基礎知識學生都熟練掌握后，教師指著“服裝秀”的一件衣服發問“Is this yous？”學生自然就會回答“No， it isnt.”教師再趁勢指著幾件衣服問：“Are these yours？”學生互答。為了讓學生徹底掌握這些句型的用法，教師還把這些句子編成“chant”。學生隨著韻律邊唱邊律動，從而熟練掌握詞匯和句子的用法，大大提高教學效率。

總之，教師的提問應以學生的心理發展特點為基礎，設計出富有趣味性、能夠激發學生的思維的問題，充分發揮課堂的作用，逐步培養學生愛學習、愛動腦的習慣，提高小學英語的教學效率，讓小學英語課堂變得更加生動。

參考文獻：

[1]鄒琳.提問：有效提問啟迪思維——淺談小學英語課堂教學中的有效提問[J].教育教學論壇.2012（19）

[2]鄭莉.多元化小學英語課堂的構建策略[J].小學生作文輔導（語文園地）2018年11期