讓課內閱讀為課外閱讀起到引領作用

任婧

【摘 ? ?要】閱讀對學生而言是非常重要的，它不僅可以讓學生的語言知識和語言方面的能力結構變得更加豐富，還可以提高學生內在文化方面的修養，因此，閱讀是學生提高自身的綜合素質的一個非常重要的途徑。可是，在對學生進行實際的教學內容時，學生會因為課內作業的繁重以及需要學習很多的課外知識等原因，導致他們的課外閱讀不夠豐富。這是我國現階段學生的課內外閱讀方面存在的問題。下面本文將淺析課內閱讀為課外閱讀起到引領作用，以供相關人士交流和參考。

【關鍵詞】課內閱讀 ?課外閱讀 ?引領作用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.205

語文方面的教育是學生教育中的一個基礎，對于學生而言，語文在他們的成長和以后的發展方向方面都起著舉足輕重的作用，閱讀是語文中最基礎的一個部分，同時，它也是教師在進行語文教學活動時的一個重點。隨著時代的進步和社會的發展，不管是學校還是家長，都非常重視學生在課內閱讀和課外閱讀的水平和能力。

一、通過課內教師引導進行課外閱讀

在語文的教學活動中，以課內閱讀為基點，再加上教師的引導，引導學生從故事、文本和主題到課外閱讀方面，當然這一切都是以課內閱讀為基礎，去尋找能和課外閱讀連接上的點，將課內閱讀和課外閱讀進行很好的銜接，使學生的閱讀量得到增加，而且在進行課外閱讀的時候，還可以讓學生對課內閱讀有更加深刻的理解和記憶，提升個人的素質和修養。

比如在學習的文章是關于神話故事的時候，學生可能會非常喜歡文中所描述的形象，對于文中所講述的內容，覺得非常的好奇，就好像自己親身經歷的一樣，這個時候，教師就要利用學生這種心理狀態，將學生的好奇心進行無限的擴大，然后延伸到課外閱讀上。這就是我們所說的找到課內閱讀和課外閱讀銜接的點，然后將課內閱讀和課外閱讀進行比較好的銜接。

二、通過課內故事引導進行課外閱讀

學生的大多數課內閱讀，很多都是從一些名著或者是長篇的小說中節選出來的一小段。也許這一小段文章從長篇的文章中被截取出來，對于這一小段文章的理解并不會構成什么障礙，但是教師就可以在語文課堂上去引領學生去尋找這篇文章是從哪里節選出來的。然后讓學生通過這篇學習的課內閱讀，去尋找有關課外閱讀的資料。引導并且帶領學生去體會它出處的那篇閱讀和文章，這樣可以讓學生有還算完整的一個閱讀體驗。

還是以學習到神話故事為例，因為課內閱讀中的神話故事大多是根據課外閱讀中的長篇小說中節選出來的。所以在學習這篇課內閱讀的時候，就可以讓學生去尋找這篇課內閱讀的出處，然后帶領學生去學習和體驗它出自的那篇文章。然后帶領學生去學習和體驗那篇新的文章。讓學生有一個比較完整的閱讀體驗。

三、通過課內名著引導進行課外閱讀

在學生學習的過程中用到的教材，里面的文章大多是來自于名著或者是出自于某位名家之手，這不正是一個很好的連接點嗎？教師就可以利用這一點，讓學生在學習的過程中，不僅僅能學習到課內閱讀中的。內涵還可以讓學生了解到更深層次的課外的名著篇目。

比如在小學五年級下冊中第五單元里學生將要學習的一些《猴王出世》出自于《西游記》;《將相和》出自于《史記》，或者是《草船借箭》出自于《三國演義》等等。在這里面，不論是教育意義還是閱讀價值都非常的豐富。學教師就可以通過課內閱讀，引領學生去學習課外閱讀，并認識課外閱讀中的這些著名的人物，以及他們各自身上具備的智慧和人格魅力。進而提高學生對于課外閱讀的興趣。而且名著自身其實也有著很大的吸引力，教師就可以利用這種機會，多多向學生推薦一些相關的文章，讓學生能夠了解到名著中越來越多的故事和其中包含的人物，增加學生在課外閱讀方面的閱讀量。教師也可以從要學習的某一單元的整體去引導學生，比如在學習這一單元之前，教師可以提問學生，中國的四大名著有哪些？進而向學生介紹中國的四大名著，然后再給學生介紹一下這四部名著的價值和意義，并告訴他們我們在下面的這一單元里，將要學習這四大名著中的兩部里面的節選，這樣學生就會更加有學習的興趣和積極性，能夠非常開心的進入接下來的學習，就不會讓學生在自己的盲目學習下，看到四大名著這幾個名字就不敢去進行閱讀。

這樣不僅能夠增加學生在課外閱讀方面的閱讀量還可以在以后的學習中，取得更好的學習效果。

四、結束語

通過本文上述所給出的例子，可以總結出學生在閱讀方面，效率不高的原因基本上是因為學生在學習的過程中，所接觸到的內容是有限的，但是新課改卻提出讓學生在學習的過程中多多進行閱讀。因此，教師就應該積極地去發現，糾正并解決現在所存在的問題，盡量將課內閱讀和課外閱讀都融入到教學的內容中去。這樣不僅可以使課堂的教學效率得到提高，還可以讓學生成為課堂的主體。進而在教師和學生的共同配合下，共同輕松愉悅地完成所要完成的教學內容，利用課內閱讀引導學生進行課外閱讀，增加學生的閱讀量。

參考文獻

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