小學班級管理與立德樹人理念的融合措施

摘 要：隨著素質教育改革的逐步推進，德育教育越來越受到重視。小學班級是小學生學習生活管理的基本單位，對小學生的健康成長具有不可替代的作用。然而在實際教學管理過程中，有不少小學班級管理常常出現“育分不育人”的現象，缺失人文關懷的“剛性”管理制度、管理理念，班級活動形式化等問題成為常態。所以，管理育人、制度育人、活動育人等策略的研究具有重要的現實意義，教師要通過這些策略進一步促進學生的發展，最終達到有效管理的目的。

關鍵詞：班級管理;立德樹人;管理理念施

中圖分類號：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0055-02

引 ? ?言

立德，就是在教育育人過程中，教師堅持“德育為先”理念，利用多種途徑引導、感化及激勵學生;樹人，即在日常教育過程中，教師遵循“樹人為本”教育目標，選擇合適的教育方式，塑造、改變及發展學生。在小學階段，教師主要接觸7～12歲的少年兒童，他們最顯著的特點就是具有較強的模仿能力，此階段也是各種行為、品德形成的關鍵期，因此，小學班主任在日常教育管理中要落實“立德樹人”的教育理念，并將立德樹人理念貫穿于小學階段的教育教學工作[1]。本文就此展開論述。

一、小學班級管理與立德樹人理念融合的重要性

小學是一個人一生中最為基礎的階段，這一階段的教育對于人的成長至關重要。在小學形成好的習慣，對于學生今后的發展有很大的幫助。所以，班主任要針對這一現狀，加強班級管理力度，用正確的方法進行班級管理，幫助學生健康成長。班級管理如果能夠有效地展開，就會在很大程度上促進班級學習質量的提升。良好的班級管理能夠調動學生的學習積極性與課堂參與度，有利于學生創造性、獨立性的養成以及綜合素質的提升。只有這樣，才能夠讓學生在今后的學習生活中形成正確的價值觀和人生觀。

班級管理一直以來是班主任工作任務中最為重要的一部分，班級管理的合理性對整個班級的發展具有重要影響。在一個班級中，班主任要認清自己的身份與地位，自己是班級的引導者，但不是主導者，小學生才是處在班級主體地位的人。針對小學生的認知水平及年齡特點，教師在班級管理中采用立德樹人理念十分適合。因為小學生的年齡普遍較小，他們對任何新鮮事物充滿了好奇心，想要得到身邊人的更多關注，包括班主任和任課教師。如果小學班主任能夠合理利用立德樹人的理念，就能在一定程度上提高班級管理質量，進而促進小學生的全面發展[2]。

二、小學班級管理與立德樹人理念融合措施分析

1.尊重學生個體差異，班主任以身作則

小學階段的學生年齡普遍偏小，但他們也應該享受自己的權利、承擔自己的責任，因此，班主任在整個教學管理活動中，不能因為學生年齡小，就忽視學生的權利和義務。在日常教學管理過程中，班主任要學會尊重學生的個人權益，保護學生的合法利益，對學生進行科學化的引導、監督和管理。

班主任的另一個重要責任就是要承擔起幫助學生塑造獨立人格和健全心理的責任，在日常教學工作中要學會關心、愛護學生，經常與學生交談，了解學生的心理動向和個性化思維發展，如此才能幫助學生解決實際問題。最后，班主任在教學活動管理過程中一定要做到一視同仁，公平公正地對待每位學生，決不能因為某位學生行為舉止出現問題或者上課開小差、成績差等原因就對其區別對待。

“身教重于言教”，班主任不僅要對學生進行言語上的教育，還要以自身為榜樣，向學生傳授更好的教育。從古至今，教師都注重言傳身教，卻容易忽視“身教”所蘊含的意義。身教重于言教，班主任良好形象的樹立是做好班級管理的前提，對于學生的管理更顯得尤為重要，因為他們在此之前并沒有接觸過太多的事物，比較向往學校生活，他們更是將班主任作為自己在學校內最敬仰的人。因此，班主任要切實做到“身教”，如禁止學生做的事，自己首先要杜絕去做;不允許學生上課遲到、早退，要求學生上課要端端正正地坐在板凳上，切不可三心二意，班主任就應該對自己的工作做到盡心盡職，上好每一堂課，認真對待學生課后交的作業;要求學生服裝整潔，不能穿奇裝異服，班主任就要保持衣服穿戴大方得體。班主任應用自己的行動去引導學生，不讓學生做的事，自己也要發揮示范作用堅決不能去做。

2.開展班會活動

班主任應根據學生的年齡特點，分析他們在這個年齡段會遇到的問題，對他們進行有針對性的教育，最重要的是要通過多種形式來加強班風建設。如每個星期班主任應定時開展班會活動，向學生強調與班規有關的內容，讓他們真正理解班規班紀內容，并且貫徹執行，通過自己的行動來證明自己嚴格遵守了班紀班規。有的學生可能很難一次性將班級的相關規定記清楚，班主任要在之后的每一次班會活動中反復地強調，讓學生將這些規定牢記于心，進一步促進班級管理工作的有序開展[3]。

例如，班主任可以通過開展班會活動來宣傳班級規定，良好的班級班風對于一個人的成長發展有著巨大的促進作用。教師要讓學生養成上課認真聽課、不和左右同學交頭接耳的好習慣，下課不在走廊或者班級內和其他同學打鬧，學會使用文明用語，不說臟話，尊敬學校內的每位教師，主動向教師問好等。這些都能夠幫助學生形成良好的習慣，使班級管理更加完善。

3.班主任選擇合適的交流方法

學生都想得到教師和家長的夸獎，教師如果經常夸獎學生，就能夠激發學生的學習熱情和積極性，因此，班主任要適時地給予學生一定的鼓勵支持。在進行言語鼓勵時，班主任要注意采用合適的方法，不能讓學生認為教師是在刻意地鼓勵自己，而要讓學生感受到教師對自己的關心。除此之外，班主任在課后應該和學生家長保持聯系，根據學生在家的表現進行適當的夸獎。例如，學生如果做了一些為班集體或者學校爭光的事情，班主任就應及時表揚他們，讓他們覺得自己的所作所為是值得被鼓勵的，這樣能夠提升學生的自信心，他們以后學習和做其他事情都會更加認真努力。在課后，如果學生在回到家后能夠主動地幫助爸爸媽媽做家務，班主任也應該對學生給予表揚。

班級管理的核心在于班主任用自己的真實情感面對學生。情感是師生溝通的橋梁，班主任只要能夠用自己的愛去教導、管理學生，那么班級的紀律一定會越來越好。要想真正實現高效的管理，班主任就應從自身先做起，入情入理，采用情理結合的方式來對學生進行激勵，班主任應意識到，教師與學生的地位是平等的，要讓小學生感受到平等。從情開始，才能逐漸入理。由此可知，班級管理最重要的是要注意情感的滲透，班主任可以通過語言、眼神、表情等來激勵學生，使學生體會到被表揚的快樂。

例如，在平時，如果學生犯錯，班主任不能立即訓斥他們，應該先問清楚他們事情的經過，用一種柔和的方式，告訴他們犯錯誤不可怕，只要及時認識到錯誤并改正就是好孩子。在這種鼓勵下，學生不僅不會感到局促不安，還會對班主任更加尊敬和信任，在今后的學習和生活中也會越來越注意自身的言行。

4.合理利用激勵法

班主任是除家長外，小學生每天接觸最多的人，所以班主任日常的所作所為會對學生產生一定的影響。根據這一情況，班主任就要提升自我修養，為學生樹立良好的榜樣，起好帶頭作用，這樣可以讓小學生意識到榜樣的力量，主動規范自己的行為。小學生分辨是非的能力較差，但是他們對班主任和其他任課教師的鼓勵和贊揚很重視，班主任要根據這一情況，及時肯定小學生的良好表現，表揚那些遵守紀律的學生，讓其他學生向他們學習。

例如，教師要讓小學生養成良好的用餐習慣，提升他們的自理能力。小學生一般中午在學校用餐，可是有些學生經常剩菜剩飯，或吃完飯不將碗筷放到合適的位置，這都是一些壞習慣。班主任針對這一現象，就應該給他們進行示范，發揮榜樣作用，引導學生形成好的用餐習慣。當學生吃完飯將碗筷擺好時，班主任要給予其表揚和鼓勵，使他們養成良好的習慣。全面的激勵機制更有利于提升班級管理的效率，能降低班主任管理班級的難度。評價機制如果足夠完善，那么也能有效地評估小學生的綜合能力，對他們的考量會更加全面。班主任在運用激勵理念的同時，還要建立一定的賞罰制度，讓學生明白是非對錯。例如，平時教師可以利用晨會、班會等多種途徑來激勵學生，向他們講述一些積極向上的話語，幫助他們更加努力奮進，營造出良好的班級氛圍，這樣也能夠促進小學生全面發展，為國家培養更多高素質的人才。

結 ? ?語

綜上所述，班主任想要實現更加高效的班級管理，不僅要關注學生的一舉一動，更應以身作則，將自己的言行舉止做到得體大方，讓學生以自己為榜樣。同時，班主任要充分認識到班級管理給班級教學工作帶來的重要意義，并積極做好這份管理工作，實現教學水平的整體提高。

[參考文獻]

孔娜.小學低年級班級管理中的德育教育探索[J].中國校外教育，2014（S2）：390.

鄒霞.立德樹人理念在小學班級管理中的滲透[J].課程教育研究，2017（37）：87-88.

丘素芳.小學班主任德育教育的方法與途徑探討[J].學苑教育，2017（10）：187.

作者簡介：歐小云（1978.9—），女，廣東肇慶人，本科學歷，小學語文一級教師，肇慶市封開縣教育局教研室小學語文教研員。